小學英語教學中課堂提問的實踐與探究

摘 要：不學不成，不問不知，優秀的學者之所以成功，好問一定是其成功的基礎。在英語教學中，勤學好問的品質能夠使學生迅速發散思維，并促進其想法的創新及語言能力的提高。在我國的小學英語課堂教學中，英語并非學生的母語，導致一些學生學習興趣較弱，課堂氛圍低沉，教學效果不理想。小學英語教師需要針對此種現象，采取一系列措施來提高學生課堂參與度。在本文中，作者結合實例就小學英語教學中課堂提問的策略進行討論。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0034-02

引 言

在新課程改革背景下，教育領域對小學英語教學提出了新的要求：“教師需要采取一系列教學手段，提高學生的創新發展能力。”創新源于問題，教師只有通過提問，才能獲得反饋，了解學生對知識的掌握程度，從而實現對教學的創新;同樣，學生通過提問才能獲取更多知識[1]。在小學英語課堂教學中，教師需要引導學生勇敢發問，從而提高學生的膽量及口語表達能力。

一、創設趣味教學情境，激發學生興趣

對學生來說，英語學習難度較大，他們難以深刻感受英語的魅力，更無法從中挖掘外國文化，從而不利于學生對英語學科的學習。這就導致很多學生不愿踴躍提問，也不愿主動回答教師提出的問題。基于此，教師應結合學生的年齡特點，創設引人入勝的教學情境，增強教學的趣味性，從而激發學生對英語學習的積極性。

以The lion and the mouse這一單元的教學為例，教師要求學生在認讀teeth、sharp、bite等單詞的基礎上理解文章內容，培養學生勇敢、互相關愛的優秀品質。首先，教師可以向學生提問：“Do you like cartoons？ What's your favorite story？ Can you share it with us？”在教師的邀請下，學生能夠分享自己喜歡的動畫片：“I like the cat and the mouse most， the cat always wants to catch the mouse， but the mouse always has the way to escape， they are like friends inseparable...”然后，教師引出教學主題：“You all have great stories， and today I'm going to share my favorite cartoon， The lion and the mouse.”為了激發學生的學習興趣，讓學生更容易理解故事內涵，教師可以利用網絡設備為學生播放相關視頻，調動學生的視聽感官來學習。看完視頻后，教師可以向學生提問：“Which word did you remember after watching it？ Did you hear net or brave？”學生回答后，教師追問：“What's the difference between a lion and a mouse？ What did you learn from the cartoon？”最后，教師可以引導學生進行角色扮演，重現動畫中的故事，若條件允許，還可以錄制下來，拍成短劇。這樣能夠在鍛煉學生口語表達能力的同時，使學生在特定語境中體會英語語調。

二、要求學生自主預習，完成問題清單

新課程改革背景下，教師需要培養學生的自主學習能力。“授之以魚，不如授之以漁”，教師講得再多，不如讓學生掌握正確的學習方法。因此，教師需要根據課時內容，引導學生制訂預習計劃，要求學生進行自主預習，無論通過翻看課本還是查閱網絡資源，都要完成預習任務，并將自己在預習過程中遇到的問題記錄在問題清單中，通過思考后在課堂上提出，由教師統一進行講解[2]。

以An interesting country這一單元的教學為例，這一單元要求學生掌握不同國家的英文發音，并能夠用英語向他人簡單介紹各個國家。教師可以引導學生進行自主預習，了解包含各國的英文名稱、國土面積、氣候等基本信息，以及不同國家的禮儀、交通規則、名人軼事，要求學生掌握一定的介紹技巧，每人選擇一個國家進行講解，并整理自己遇到的問題。課堂上，教師可以先利用網絡為學生展示各個國家的國旗，讓學生辨認，接著引導學生介紹不同國家的信息：“Yes， this is the Flag of the People's Republic of China， so who can tell us about our country？”學生回答：“Chinese land area is about 9.6 million square kilometers. We have vast land and natural resources， and most of the land-based countries. I think the most interesting thing in our country is the splendid history of five thousand years of China...”通過自主預習，學生會發現一個奇怪但很有趣的現象：“為什么綠意盎然的冰島叫Iceland？而冰天雪地的格陵蘭島叫Greenland？”學生可以在課堂上向教師提問，教師講解：“Early Scandinavians sailed as far north as Greenland in summer， when the Greenland Coast was green and therefore called green earth. And Iceland was used as a winter base for sailing because of its ice free harbor， when you land， it's covered in ice and snow.”除此之外，教師還可以引導學生觀看BBC高分紀錄片Civilisation，這部紀錄片被稱為“西方藝術史話”，跨越歐洲十三個國家，記錄了近百座城市的文明史，通過音樂及藝術等形式為大眾展現了西方文明藝術史。教師將這部紀錄片推薦給學生，有助于學生更深入地了解西方文明，使學生了解異域的燦爛文化及人文內涵。

三、引導學生開展小組討論，提出重點問題

雖然教師具備較強的專業素養，但往往同齡人之間的交流能夠更好地解決問題。因此，在課堂教學過程中，教師需要為學生預留一定的時間進行小組討論，讓小組成員各抒己見，從而使其產生新的問題或有新的發現。這時，每個小組都可以派代表向教師提問，從而有效提高課堂效率，為學生解決更多問題。

小學階段，學生會接觸四種時態，一般現在時、一般將來時、一般過去時及現在進行時，很多學生會對此感到頭疼。教師可以先為學生設計關于四種時態的題目，讓學生進行自我檢測，之后引導學生進行分組討論。很多學生因為害羞或畏懼教師而不敢提問，此時，教師可以鼓勵學生在小組內互相提問，解決一些基礎問題，對較難的問題，則由教師統一解答。例如：“現在進行時和一般現在時都是表示現在，有什么區別？”教師解答：“一般現在時表示經常或者反復發生的動作或行為，或者現在的某種狀況，以及普遍的真理和客觀事實，時間狀語通常為always、usually、often、once a week;而現在進行時表示現階段或說話時進行的動作及行為，時間狀語通常為now、at this time、days、listen……基本結構為主語+be+doing+其他。”除此之外，教師還可以引導學生利用四種時態來造句或者對話，如“I've always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”這樣，學生在日常對話中能夠加強訓練，從而深入理解所學知識。

四、及時檢測重難點，發現學生疑點

學生往往難以抓住重點或難點，要想拓展學生的知識深度與廣度，教師需要通過一系列教學手段向學生提問。因此，教師可以在課堂上及時為學生分享重難點的檢測題，引發學生思考，進而提高其對知識的理解及運用能力，挖掘學生的思維深度[3]。

以六年級下冊My Dreams這一單元的教學為例，教師為學生講述了不同人的不同夢想，為了實現“引導學生運用所學知識正確描述自己的夢想，激勵學生勇敢追逐夢想，不輕言放棄”的教學目標，教師可以要求學生寫一篇作文介紹自己的夢想。首先，教師要求學生運用一般現在時及一般將來時，讓學生與小組成員進行對話，互相詢問對方的夢想。接著，教師可以要求學生結合時代對青少年的要求進行回答，如“My dream is to be a Chinese teacher in a foreign country and to spread Chinese language and culture in response to our basic policy of going global...”教師可以通過學生的回答發現學生在語言表達方面的不足之處，如“缺乏關聯詞，表述不連貫，應多使用first、then、what'more、finally等關聯詞”。最后，教師可以展示學生的優秀表達及作文，實現學生之間的分享。

結? ? 語

總之，課堂提問是至關重要的教學環節，是交互式教學模式的一種體現，教師在講解知識之余向學生提出問題，能夠集中學生的注意力，使學生認真聽講。同時，學生的回答能使教師及時獲取教學反饋，調整教學進度。需要注意的是，教師在采取相關措施時，不能“為了提問而提問”，而要將落腳點要放在提高學生對知識的接收能力及語言表達能力上。

[參考文獻]

[1]鄭毅.小學英語課堂教學中學生“自主提問”的思考與實踐[J].小學時代，2019（21）：61-62.

[2]范從娟.關于小學英語課堂教學“提問策略”的實踐和思考[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（07）：59-60.

[3]許延紅.借助“導學問題”? 優化英語教學[J].名師在線，2017（07）：69-70.

作者簡介：劉霙（1986.12—），女，江蘇南京人，本科學歷，一級教師。