師范專業認證背景下“無機化學”課程教學改革創新研究

覃姣蘭 袁濤 姚鵬飛 莫秀慶

摘要以百色學院化學專業的無機化學課程為例，探討在師范專業認證背景下，無機化學課程秉承“以生為本”的教學理念，推進“互聯網+教育”的線上線下混合式教學模式，打造了一個“人人可學，處處可學，時時可學”的學習環境。課堂采用學生試教、問題導向式、任務驅動教學法、合作探究等教學法，構建多樣化、個性化的課堂教學，為無機化學課程教學改革和應用型本科人才培養進行探索和實踐。

關鍵詞無機化學;教學改革;以生為本;專業認證

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.024

Innovative Research on Teaching Reform of “Inorganic Chemistry”under the Background of Normal Professional Certification

QIN Jiaolan，YUAN Tao，YAO Pengfei，MO Xiuqing

（College of Chemical and Environmental Engineering，Baise University，Baise，Guangxi 533000）

AbstractTaking the inorganic chemistry course of Baise University's chemistry major as an example，discuss that under the background of teacher professional certification，the inorganic chemistry course adheres to the “student-oriented”education concept，promotes the online and offline hybrid teaching model of “Internet + education”，and creates a learning environment of “learning for everyone，learning everywhere，learning from time to time”. The classroom adopts student trial teaching，question-oriented，task-driven teaching methods，cooperative inquiry and other teaching methods to construct a diversified and personalized classroom teaching，which provides beneficial exploration and practice for the teaching reform of inorganic chemistry courses and the training of application-oriented undergraduate talents.

Keywordsinorganic chemistry;teaching reform;student-oriented;professional certification

師范專業認證的推行旨在深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業人才培養質量，推進師范類專業內涵式發展，圍繞“學生為中心、產出導向、持續改進”的認證理念。[1]該認證體系中的8個一級指標貫穿學生入學至畢業的整個培養過程，其中“課程與教學，，是體系中最重要最核心的指標之一，它是培養卓越師范人才的基本途徑和關鍵所在。“無機化學”是化學（師范）專業的第一門專業核心課程，是后續“有機化學”“分析化學”“物理化學”等專業核心課的基礎，本課程內容與高中化學內容關聯密切，在培養師范生教學能力、學科素養和學會反思能力等方面有重要作用。教學理念的更新和信息化教學技術的進步，對高校提高人才培養質量提供了重要的基礎。本文以百色學院化學（師范）專業的“無機化學”課程為例，經過線上線下混合教學實踐，探討在師范類專業認證背景下“以生為本”的基于產出導向的課程的改革和創新，為提高化學課程教學效果和實現應用型本科人才培養目標提供有益的探索和實踐。

1課程教學現狀及改革必要性

線下面對面授課是無機化學傳統授課形式，教學內容欠缺新意，教師按照指定教材內容進行講授，布置課后習題作為作業，期末進行考試，課程評價方式單單結合作業完成情況和期末卷面分按照3：7比例進行綜合評定，也有時候因教學資源有限，安排上大課。這樣一來，導致學生對基礎知識、基本原理、公式推導、計算過程及結果分析疲于思考，部分學生表現出被動接受，不懂得變通，且期末考核占比過大，導致大部分學生平時上課不認真，考前一個月突擊。因此，教學內容刻板，教學方式單一，缺少過程性考核評價，過分重視“一考定成績”，往往造成學生基礎不扎實，只背題背考點，為考而學，考完即忘，遠達不到“產出導向”的教學理念。

師范專業認證的推行對化學人才培養質量提出了更高的要求，而教學的有效實施是學生達到畢業要求，達到人才培養目標的關鍵因素。因此，為了提高人才培養的質量，適應師范專業認證提出的教學理念和需求，無機化學課程需要整合更新教學內容、改變教學模式、創新教學理念和教學方法、改革考核評價體系，全方位提高學生科學素養和綜合素質，實現應用型化學專業人才的培養目標。

2課程教學改革與創新

課程是人才培養的核心要素，為落實立德樹人的人才培養根本任務，“無機化學”課程提出“以生為本”的教學理念，把課堂還給學生，學生為主體，教師為主導，讓課堂變教為誘，變學為思，真正讓每位學子都能成為具備獨立思考能力、創新創業能力、團結協作精神的優秀人才。[2]

2.1教學改革主要內容

2.1.1建立線上線下混合教學模式

利用信息化手段，推進“互聯網+教育”的線上線下混合式教學模式，打造了一個“人人可學，處處可學，時時可學”的全民終身學習環境。首先，建立課程教學資源庫，如教學設計、教學視頻、實驗演示視頻、例題講解視頻、試題庫、課外學習資料等教學資源。運用微信課堂派平臺實現線上線下相結合，自學與教學相結合，通過線上線下的過程性評價，建立課程綜合評價模式。通過課堂派進行課前預習和課后復習學習，做練習，完成作業和測試;線下課堂教學主要針對重點、難點內容的講解和答疑。[3-4]

2.1.2教學實施方式改革

在課堂教學中，摒除“沉默式”的教師滿堂灌，采用學生試教、問題導向式、任務驅動教學法、合作探究等教學法，構建多樣化、個性化的課堂教學。在課堂教學中，既關注學生的知識生成，更關注學生的情感教育。

2.1.3考核評價改革

改革考核評價方式：建立課程平臺進行考勤、提問、作業、單元測試等過程性考核，以過程性檢測與傳統期末考試相結合，以基于任務驅動的項目式實踐考核成績與理論考核相結合，以生生互評，相互打分的模式與傳統的教師評分方式相結合，構架科學嚴謹的綜合考核評價方法，充分調動學生學習的積極性和自覺性，達到全面，客觀，科學的評價學生學習水平的目的，促進教學質量的全面提升。[5]

本課程教學改革實現五個轉變，課程知識從紙質化向無紙化轉變，從注重知識點傳授的“以教為中心”向“以生為本”教學模式轉變，從灌輸式、死記硬背向探究式、獨立思考的培養方式轉變，教師從單純的知識講授者向激發學生自主學習的引導者的角色轉變，學生從被動型學習向主動型學習轉變。

2.2改革解決的教學問題及方法

2.2.1解決的教學問題

本課程通過建立線上線下混合教學模式，運用多種教學方式，注重過程性評價，改革考核方式后，能解決以下教學問題：第一，解決場地和形式固定單一的教學實施模式，為學生營造一個“隨時隨地都能自主學習，線上線下相互結合，自學與課堂教學相輔相成”的綜合教與學平臺，提升教與學的效率與質量。第二，課堂達到以學生為中心、學習回歸本位，滿足個性發展。第三，解決教師“沉默式”的滿堂灌，知識單向傳遞，師生互動不足、學生被動吸收，教學相長難以實現的問題。第四，解決了傳統“一考定成績”的課程評價方式，學生不能只依靠期末最后一個月死記硬背、”60分萬歲”不能真實反映學生能力和水平、無法驅動有效教與學的問題。第五，解決了師范生只聽不練，有理論無實踐，學而不能用的問題。

2.2.2解決教學問題的方法

本成果在教學中主要探索了以下幾種教學方法和非標準化的學業評價方式：首先堅持小班授課，采用啟發式講授、問題導向教學、合作探究、任務驅動布置學習項目、學生上臺“講課”等方式組織教學，并利用科學研究及核心價值觀引領課堂。

堅持“分班授課，小組研討”：按小于50人班級進行授課，不搞“大班大課堂”講授，班級按優等生、中等生、差生合理搭配分組，學生通過合作探究，解決問題，完成任務。

學生講課：對于師范專業學生，能講能說能寫是必備的師范技能。鼓勵學生上臺“講課”。打破傳統的教師“教”的局面，嘗試讓學生上臺“講課”，學生為主體，教師為主導，變教為誘，變學為思，是培養學生師范技能的一種好方法。

啟發式講授：在面授中，采用啟發式講授，從學生的學情出發，采用多種方式啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。

任務驅動式：在任務驅動式教學中，運用”學習目標一個體學習一交流切磋一匯報評價一總結歸納"五環教學法，以學生為主體，充分調動和激發學生學習興趣。這種教學方式著眼于學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。

問題導向：在基于問題導向的教學中，教師提出相關問題，并以問題為中心，以小組為單位，引導學生思考問題，通過自主學習，查找文獻資料，相互討論問題的已知點、未知點，收集相關知識點，尋求解決問題的辦法，從而讓學生在這一系列的過程中得到學習。

學術前沿進課堂：充分利用無機化學領域科學研究迅猛發展的學科特點，將其成果和理念引入課堂，既能體現高校科研與教學的統一，又能使無機化學課堂生動有趣;同時，通過研究者科研態度、科研方法、科研成果等啟迪和熏陶，提高學生對科研的情感。

課程思政：“小課堂看大世界”等潛移默化強化社會責任。在無機化學課程教學實踐中，結合教學內容，挖掘社會主義核心價值觀思政素材，構建課程融入模式，有機融入思政元素，形成社會主義核心價值觀引領知識教育的良好長效機制，對于培養學生的學科專業素養，有效形成科學塑人和價值育人的合力具有積極的推動作用。

2.3課程改革特色與創新

教學理念創新：第一，堅持“以生為本”的理念，學生主體，教師主導，變教為誘，變學為思。著力培養學生品德、知識、素養，發展個性特長，激發全面發展的潛質和能力。第二，樹立混合教學的理念。全覆蓋的線下課堂單一教學模式已不適應當下大學生的心理特點和認知邏輯。結合現代信息技術及網絡課程的發展，建立線上教學平臺，形成“不只是教學樓才用來上課的，宿舍不只是用來睡覺的，食堂不只是用來吃飯的”現象，達到“時時能學，處處能學，人人能學”的效果，構建了“全空間”育人格局。

教學實踐創新：第一，探索形成了混合式教學模式。探索形成了啟發式講授、問題導向教學、任務驅動教學、學生“講課”等方式組織教學等多種教學方法。以這些教學方法為基礎，混合形成多樣的課堂的教學模式。第二，精心設計教學問題。從問題出發，在構建課程目標體系、重點難點體系、案例體系的過程中形成問題。第三，創新設計項目任務報告書。通過學術前言研讀、專項課題研究、知識點綜合歸納、教學實踐模擬、課程小論文撰寫等內容，延伸了課堂教學，拓展了課外學習空間，擴大學生視野，提高學生綜合能力。第四，打造特色的教學品牌活動。持續開展“學生講課”實踐活動，結合課堂開展教師師范技能訓練及比賽。

教學評價機制創新：推行過程性學業評價，提高過程學業評價權重。強調考核“四結合”，及標準與非標準、靈活考查與基礎考核、動態與靜態、個人與團體。

2.4教學改革成果

受益面廣。本成果每年在全院5個本科專業300多名學生的教學中應用。以線上線下混合式教學模式，采用小班授課，采用啟發式講授、問題導向教學、任務驅動布置學習項目、學生上臺“講課”等方式組織教學，實現“課堂精彩化”，充分調動學生學習興趣，增強學生對無機化學課及教師的認同感和滿意度，課堂效果良好。本成果實施以來，教學實效顯著提升，學生評教良好及其以上。

課堂活躍度顯著提升。師生互動探討增強了課堂吸引力，學生“上課氣氛活躍，精力集中”。全過程學業評價增強了學業挑戰度，學生課下必須“忙”起來，課上1小時需課下投入2～3小時。

學生獨立思考能力和競爭力全面增強。項目任務驅動激發了學生的創新智慧，提高學生分析問題解決問題能力。近三年，化學專業學生主持或參與大創項目達30余項，覆蓋60人次;參與學科競賽獲獎12項。

3結語

在專業認證“學生為中心，產出導向”的理念指導下，本課程教學從注重知識點傳授的“以教為中心”向“以生為本”教學模式轉變，從灌輸式、死記硬背向探究式、獨立思考的培養方式轉變，教師從單純的知識講授者向激發學生自主學習的引導者的角色轉變，學生從被動型學習向主動性學習轉變。經過實踐，該課程的教學改革收到了比較滿意的效果，筆者所在課堂學習氛圍較濃，學生能自主學習，樂于互動溝通，具有團隊合作精神，學習成績也明顯提升。課程改革，教學方法的有效運用，課程考核評價的合理性需要不斷地探索，本課程將在前期的實踐基礎上不斷補充課程資源，不斷完善改革內容，讓學生獲得滿意的課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[EB/OL]. （2017-11-08）.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm

[2]商艷芳，楊華玲.“以學生為本”的無機及分析化學課程智慧教學探索[J].廣東化工，2021，48（11）：198-199.

[3]高有濤.智慧教學工具在高等教育課堂教學改革中的作用[J].科教導刊，2021，（21）：4-6+79.

[4]陳林，余正萍.基于課堂派的“翻轉課堂”教學實踐——以《無機及分析化學》課程為例[J].廣東化工，2020，47（12）：255-256+252.

[5]朱麗娟.師范專業認證背景下基于產出導向的“無機化學”課程評價體系構建[J].安徽化工，2021，47（04）：146-150.