優化班級管理 實施道德教育

王莎莎

摘 要：古人云：“不知則問，不能則學，雖能必讓，然后為德”，可見德育在教育中占有重要地位。當下，新文化與外來文化直接影響著小學生的思想發展，這就使得小學德育更為重要。因此，小學班主任要在優化班級管理的同時，也要注重德育的落實，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

關鍵詞：小學班級管理 德育 班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.083

小學生正處于知識啟蒙、性格塑造、思想發展的重要人生階段。在這一階段中，小學生形成的人生觀、價值觀對今后的整個人生都具有深遠的影響。同時，由于小學生的年齡小，思想尚未成熟，極易受到不良文化的影響，這就需要在小學教育階段，社會、學校、家庭甚至是小學生之間都要形成有力的德育引導。而小學班主任擔任著小學生學習與成長的“引路者”，就要在班級管理中肩負起培養小學生德育的責任，引導小學生塑造良好的品格，為他們的成長打好基礎。

一、班級管理與道德教育的關系

班級管理的主要負責人就是班主任。班主任在開展日常的班級管理中，不但要對教學秩序、課堂紀律、班級衛生、學生健康等方面進行管理，也要對學生的思想、行為、道德等進行引導。然而思想、道德是抽象的，因此給班主任的德育引導帶來了諸多困難。而通過班級管理，將各種班級事務及其他校園生活內容有計劃地開展，讓學生在校園學習、校園生活中通過具體的實踐性活動不斷豐富思想內涵，激發道德意識，從而提升小學生的道德素養。同時，小學生的道德素養得到提高，則又會促進其在校園學習與生活中的表現更好，并使班級管理更為高效。可以說，班級管理與德育相互促進、相輔相成。

二、班主任優化班級管理，實施道德教育的原則

1.言傳身教，以身作則

小學生的思想單純，學習能力與模仿能力較強。往往教師說的一句話，做的一件事，小學生就能跟著效仿。因此，如果班主任及其他教師在日常校園學習生活中能夠以身作則，做出表率，則小學生就會效仿，并且將其中的一部分轉化為自身的道德修養。例如，在班級管理中，班主任往往早來教室帶領學生早讀，則就會影響學生也能夠盡早來到學校開始學習;看到校園及教室里有廢紙丟在地上，班主任將其撿起來，則就會影響著小學生也愛護校園衛生。相反，如果教師看到學生犯錯就厲言批評，則也會影響學生以爭吵的方式解決與其他同學之間的矛盾。因此，教師在班級管理中要為學生道德培養發揮表率作用。

2.心靈溝通，加強交流

良好的溝通與交流是連接班主任與學生的橋梁。在班級管理中，班主任要用真心對待每一個學生，如此才能了解學生的實際情況并進行具有針對性的班級管理，并在交流中掌握學生的道德水平。對于大多數小學生而言，其愿意與班主任進行交流，但由于交際能力有限，導致受阻。鑒于此種情況，班主任要做的就是主動與每一個學生交流，用微笑與真誠的話語拉近與學生之間的距離。例如，班主任可設置一個“心靈信息”掛在班里，學生有心里話則就可通過書寫的方式告知班主任，班主任由此了解學生的心理情況并進行及時引導，使學生及時排解負面思想，促進良好的道德逐漸形成。

3.管教結合，注重實踐

在優化班級管理的過程中，班主任不僅要注重各方面的管理，同時也要注重德育，做到“管教結合”。科學開展班級管理，使小學生在教師的引導下養成良好的習慣，并將習慣融入自身的道德之中。在班級管理職能中，教師不能只依靠機械的要求進行管理，還要注重德育與班級管理相結合，提高班級管理效率的同時也促進學生的道德養成。例如，在管理班級紀律時，班主任可以通過邱少云的事跡讓學生明白紀律的重要性，并將這種自覺講紀律的品質融入于學生的道德中。如此，既提高了班級管理效果，也使得學生在課堂實踐中養成良好的道德。

三、優化班級管理，實施道德教育的具體做法

1.強化班級常規，指明德育引導方向

制度是常態化管理的紀律基礎。對于班級管理而言，班主任的管理能力再高，若無有效的班級管理制度，則班級管理效果會大打折扣，更難以使其發揮德育作用。同時，筆者所在學校為寄宿制學校，班主任不但要做好課堂管理，還要做好學生的生活管理，由此制度管理在班級管理中的重要性不言而喻。為此，學校制定了專門的《一日常規檢查文字細則》，從學生就餐、課間操、路隊、眼保健操、教室衛生等五個大方面，18個細節方面對教師及學生進行考核管理，并對每周量化考核分數排在前30%的班級頒發流動紅旗，這就使得班主任落實班級管理有了可依據的制度，從各個細節加強班級管理，使學生們在生活、紀律、學習、衛生等方面的規范中養成良好的習慣，并促進這些好的習慣成為學生的道德品質。

2.加強班級動態管理，注重德育培養細節

僅僅依靠制度進行班級管理是難以發揮全面作用的，因此要求班主任掌握多元化的班級管理方式。班主任既要能夠根據不同時期內的班級管理特點調整管理手段，也要根據學生的個體性差異進行針對性管理，即班級管理需要動態化跟進，而不是一成不變的。在今年疫情期間開課后，全校根據防疫精神建立了“三檢三消”機制，即在早自習前、中午放學后、晚自習后對各班級進行三次體溫檢測、對教室進行三次消毒作業。在班主任的引導下，學生每天配合做好體溫檢測及班級衛生，確保特殊時期內校園安全。在“三檢三消”實施中，班主任以身作則，不僅嚴格管理，還對學生進行疫情知識及防疫精神的講解，讓學生既能夠掌握疫情下的自我保護意識，也受到一線防疫人員崇高精神的熏陶，由此在班主任的引導下，學生自覺配合班主任的管理，并樹立正確的價值觀。

3.創新班級管理方法，促進德育形式多樣

班級管理與道德教育是隨著時代的發展而變化的，不同的時期對于班級管理、道德教育有著不同的要求。作為班主任，如何推進班級管理更為科學高效、如何在社會文化復雜的環境下引導學生樹立正確的道德觀念，其中的一個重要方式就是創新。根據每屆學生的特點，班主任有能力改變原有班級管理方式中落后的內容，促進班級管理為學生的生活、學習發揮高效的促進作用，同時使其為培養學生道德發揮更大的引導作用。例如，學生進入小學高年級后，思想上有了一定的進步，此時班主任就要充分考慮到這一點，改變原有的“事事引導”，給學生一定的自主發展空間，讓學生在自我實踐中塑造良好人格與道德。

綜上所述，優化班級管理與實施道德教育具有辯證的促進關系，作為小學班主任，要認識到班級管理與道德教育是一個漫長的系統性工程，需要采取有效的方法，積極溝通與耐心引導，以自己“百年樹人”的高度責任感為小學教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 鄭延蕾《建設班級文化實施道德教育——小學班主任教育管理藝術》，《家長》2018年第12期。

[2] 于楠《搭建心靈之橋，成就師生精彩——小學班級管理和道德與法治教育的融合》，《華夏教師》2020年第17期。

[3] 馮金虎《小學班主任如何優化班級管理實施道德教育》，《人文之友》2019年第19期。