綜合實踐活動課程實施視域下中小學勞動教育實施探究

綜合實踐活動課程應回歸生活，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合。作為綜合程度最高的跨學科課程，綜合實踐活動課程“在一定程度上打破了學科課程與活動課程、課堂教學與生產勞動之間的邊界，其課程目標與中國學生發展核心素養相銜接，突出熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛勞動的價值體認以及跨學科素養的培養，是一種新型的融合課程”[1]，“實踐”是其本質屬性，擔負著“實踐育人”的重要使命，是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的主要陣地。在新的教育形勢下，與我國近二十年基礎教育課程改革相伴相隨的綜合實踐活動課程對于貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育，促進學生全面發展與綜合素質提升極具現實和長遠意義，也將發揮越來越重要的作用。

一、在國家課程體系中，勞動教育的落實有了切實保障

自黨的十八大以來，習近平總書記對加強勞動教育做出一系列重要論述，強調了勞動教育的基礎作用。作為素質教育的重要組成部分，勞動教育具有立德、益智、健體、育美等較為全面的教育功能。然而，在當前整個教育體系當中，勞動教育嚴重缺失，是一塊最短的短板。“五育”并舉更多是停留在理念層面，“‘五育融合育人的格局尚未真正構建起來”。[2]

2019年6月23日，中共中央國務院頒布《關于深化教育改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“構建德智體美勞全面培養的教育體系”，“強調充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。優化綜合實踐活動課程結構，確保勞動教育課時不少于一半。”明確提出要在綜合實踐活動中實施勞動教育，規定了課時，正式納入國家課程體系。2020年3月20日，中共中央國務院頒布《關于全面加強新時代勞動教育的意見》指出要“充分利用現有綜合實踐基地”“其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。2020年7月7日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知中也指出“中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業體驗重疊部分，可整合實施”。

可見，國家在政策層面上對在綜合實踐活動課程中如何實施勞動教育，規定了課時，指明了實踐場所、實施內容以及方式等，立好了四梁八柱，為有效實施勞動教育課程，確保勞動教育真正落地做好政策上的保障。

縱觀《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）全文，無論是課程目標的擬定、活動方式的設置、活動主題的推薦以及保障條件的規定，均與勞動教育緊密關聯，把勞動教育擺在突出位置，對在中小學實施勞動教育進行了具體的規劃和指導。

例如，《綱要》附件1“中小學綜合實踐活動推薦主題匯總”中，列出了爭當集體勞動小能手、家務勞動我能行、學做簡單的家常餐、我是校園志愿者、社區公益服務我參與、巧手工藝坊、設計制作建筑模型、走進農業基地、我是小小養殖員等活動主題。教師可以通過實施以上推薦主題做好勞動教育，可以在其他主題的基礎上改編、補充和拓展，進行再加工和再創造，還可以本著“因地制宜”的原則，根據學校和社區實際，充分挖掘和利用資源，宜工則工，宜農則農，自行開發主題，采取多種形式開展勞動實踐活動，使課程更具有當地特色，更符合師生教學需要。

實踐是勞動的基本形態和基本過程，勞動要以實踐為導向。勞動教育的本質屬性決定了勞動教育必須以實踐作為根本實施方式。學生的勞動習慣、技能和素養不能夠在課堂上“教出來”，而必須在真實的生活當中，在組織學生開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中實實在在的“做出來”，強調身體力行、知行合一。在這個根本點上，勞動教育與綜合實踐活動是一脈相通的，兩者實施路徑一致，均強調“回歸生活”，立足“實踐”。

實踐證明，綜合實踐活動課程是貫徹落實勞動教育課程的最佳載體。因為課程結構決定著學生的素質結構、教育模式以及學生的發展空間和成才之路，素養的生成和培養需要有相應的課程，這已然成為教育的常識。調查顯示，“越是注重勞動教育課程化的學校，其勞動教育實施情況越好，學生對勞動教育的喜愛程度及其勞動觀念，能力等各方面的表現越好”[3]“應該承認，2001年起，將勞動與技術教育納入綜合實踐活動課程以后，賦予了綜合實踐活動課程落實勞動教育的功能，也為今天在綜合實踐活動課程中有效實施勞動教育提供了基礎和經驗。”[4]我們應該充分發揮其作用，把其積累將近二十年實踐性課程的實施經驗進行轉化，應用于勞動教育課程的構建與實施當中。

二、在課程視域中，勞動教育的潛在價值得到充分釋放

散落在各學科教學以及學校各類活動中的“勞動教育”往往形式大于內容，教學內容缺乏統整，教師未必“真教”;學生活動體驗膚淺，未必“真學”。而那些因一時興起而組織的或是固化的、傳統的“勞動教育”也普遍存在一些問題，如針對性不強，目標模糊，活動零碎，重視“勞動”過程，“教育”意識不強，忽視勞動價值觀的滲透和勞動素養的培養。由于缺少專門的勞動教育課程設計和整體的教學實踐布局，難以形成“五育”并舉的合力，無法真正實現“五育”之間的有機統一。

在綜合實踐活動中實施勞動教育，意在利用綜合實踐活動課程多元目標融合的課程優勢，在課程的框架下思考勞動教育，從課程的視角去組織和設計勞動教育實踐活動，進行系統化的課程建構，使之符合課程規范，整合性地實施勞動教育課程。

1.?對勞動教育的課程實施作有針對性的研究

從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力培養著眼，強化課程目標的導向作用，為學生活動的設計和評價提供依據。同時，要將考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動方式巧妙嵌入，自然融合，防止課程內容體系與課程實施出現“兩張皮”的現象，或者存在“碎片化”“割裂化”等問題。每一次活動主題的設計與實施都應該圍繞課程既定的、具體的目標，精心選擇與之匹配的活動內容，采取相應的活動方式組織與開展勞動教育實踐活動。

例如，《綱要》對不同學段課程目標提出明確的要求，“圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務”“運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創意付諸實踐，通過設計制作或裝配等制作和不斷改進較為復雜的制品或用品等”，前者要求小學生在日常生活中形成積極的勞動觀念，培養自理能力和自立精神，積極參與學校和社區活動，有責任有擔當;后者則要求初中生留心生活，善于發現問題，設計或改進生活用品或生產工具，讓生活與工作更加便利，用雙手創造美好的生活。不同學段的課程目標、主題和活動內容不同，然而育人主旨是統一的，“應該把處理人生征途中誰都會面臨的現實課題、現代社會所要求的現實課題的直接學習和學科學習并行起來加以組織”[5]。我們應該加強研究，建構科學的課程體系，設計合理的課程內容，深入挖掘其勞動教育的潛在價值，以此保證課程實施方向正確。

2.?縱橫結合，構建勞動教育課程內容體系

從學校課程體系橫向與學段課程實施縱向兩個維度來構建富有現實意義的勞動教育課程內容體系，能增強課程體系內部各活動項目之間的關聯性，合理排序、靈活組合，相互相成，形成立體、有機的課程整體。結合當地課程資源，拓寬育人渠道，運用有效策略，激活教師課程開發潛力，因校制宜，讓勞動教育課程內容設置與編排與學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動結合起來，使之更貼近學生的發展需要，體現科學、人文藝術與道德的內在整合，促進個人、社會與自然的和諧發展。優化主題課程內容框架，選取實踐性和操作性強的活動環節，把學工學農、勤工儉學、義務勞動等內容編織進來，通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方式，讓學生獲得直接經驗和情感體驗，將綜合學習和實踐體驗作為課程設計的核心內容，整合并活化知識，讓學生學以致用，發展能力，提升綜合素質。

總之，課程內容要因學生的發展需要而創生，做學生需要的勞動教育課程。以此切實提升課程質量，帶給學生有現實意義的課程體驗，讓學生經歷一段更富有教育意義的勞動歷程。

3.?讓內容和形式與時俱進，與現代社會發展狀況相適應

結合當地經濟、社會和科技背景，關注在社區、學校生活中與學生的現實需要、未來發展息息相關的內容，適應新時期勞動新樣態，開展與之形式相應的勞動教育活動，把志愿服務與研學活動、創客教育、科技創新等活動有機融合，做到家校社有機協同，拓寬勞動實踐活動時空，創設條件讓學生深度融入社會，參與職業體驗、志愿者服務等服務形態的勞動，體驗民間傳統技藝、現代化農業、科技生產等有富有創造性的勞動，讓學生體察勞動形態演變和勞動技術與時俱進的歷程，深刻理解勞動本質內涵，從而自立、自強、自覺為創造美好的未來而努力，從根本上提升勞動教育的價值，使勞動教育真正成為“以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成良好勞動素養（形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等）為目的的教育活動。”[6]?讓勞動成為學生的日常，成為學生的生活新樣態。豐富和發展勞動教育中蘊含的關于勞動、勞動價值、勞動與幸福、勞動與發展的內涵，開創有時代特征的勞動教育新局面，實現新時代勞動教育的境界升華。

三、在具體項目實踐中，勞動教育的核心目標得以實現

勞動教育課程不同于一般的“勞技課”，其課程的學習有著特定而豐富的課程意義和內涵，課程的核心目標指向勞動價值觀的培育。因此，勞動教育課程應回歸學生真實的生活世界，圍繞勞動能力的培養，讓學生完成真實的勞動任務，經歷完整的勞動全過程，培養學生的勞動價值體認，強化規劃設計意識，引導學生對項目實踐進行整體構思，學以致用，不畏艱難完成任務，錘煉意志，提升本領，形成素養。

在開展勞動教育教學實踐中，可以采取任務驅動，從解決現實問題的真實情境出發，在班務或家務勞動、種植養殖、產品設計、勤工儉學、社區服務等項目中，把握好不同勞動任務的特點，抓住關鍵環節，采取適當的勞動教育方式，如講解說明、淬煉操作、榜樣激勵等，把價值體認等教育要素融入到具體的項目實踐中，為學生賦能。

例如，某教師利用校內的空地，組織學生開展“我是種植小能手”的主題活動，指導學生種植時令蔬菜或自己喜歡的花卉、水果。師生開展了一系列與種植相關的項目實踐：學生觀察和記錄了蔬菜或花果的生長過程，見證了種子萌芽破土、植株生長、開花、結果和凋亡的過程，獲得真切的體驗，感悟到生命的厚重與成長的艱辛;學生參與了種植農事勞動，在老農手把手的指導下學會播種、澆水、除草、間苗、施肥、收成等，感受到勞動艱辛和收獲的喜悅;舉辦蔬果拼盤、烹飪比賽，組織義賣和到敬老院獻愛心等活動。這一系列的項目實踐活動為學生的實踐能力和創造力的培養提供了實戰場所，真實情境能最大程度地激發學生的責任感，推動實踐活動的深度持續開展，責任擔當、熱愛勞動、關愛社會等核心素養得以孕育，學生在躬耕勞作中體會到“真知”。

項目實踐真正的意義在于創設源于生活的真實的勞動教育學習場景，讓學習者有所體驗、有所感悟、勞動能力得到鍛煉，良好素養得以形成，學生的身心得到全面和諧的發展。

站在新的歷史起點，把握勞動教育的新內涵與新要求，圍繞勞動教育課程實施關鍵點，對國家課程進行本土化、校本化開發，調整、優化綜合實踐活動課程結構，做好課程的頂層設計，與勞動教育課程深度融合，有效開展做中有學、思行合一的理性的系統的勞動教育教學實踐，應對新時代育人方式改革挑戰，這是擺在我們面前的一項重要而又迫切的任務。我們要堅持立德樹人，落實五育并舉，加強勞動教育課程化建設研究，實現勞動教育與綜合實踐活動的無縫對接，探索整合性實施勞動教育的課程實施路徑，創建有區域和學校特色的課程，讓勞動教育的根本任務落地，讓核心素養生根，為學生的美好人生奠基。

參考文獻：

[1]陳碧瑜.?綜合實踐活動理論與實務：小學綜合實踐活動教師教學參考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019：15.

[2]宋敏娟.?教育與生產勞動相結合的時代內涵及其實現途徑[J].?毛澤東鄧小平理論研究，2019（01）：15-19.

[3]王飛，徐繼存.?大中小學勞動教育實施現狀的調查研究[J].?課程.?教材.?教法，2020（2）：17.

[4]馮新瑞.?勞動教育與綜合實踐活動課程的關系[J].?基礎教育課程，2020（13）：4-9.

[5]佐藤學.?靜悄悄的革命：創造活動、合作、反思的綜合學習課程[M].?李季湄，譯.?長春：長春出版社，2003：90.

[6]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].?中國教育學刊，2019（02）：82-84.