小學語文閱讀教學中培養學生提問能力的措施

曲娜

摘 要：伴隨著當前時代教育的不斷發展與進步，在當前各個階段的教育發展過程當中，時代教育對于教師的教育要求和標準也做出了調整和改善。教師需要在創新型的教學思路的基礎上，來指導自身開展更加科學的教育。文章基于對當前小學語文教師對學生開展閱讀教學過程中，充分培養學生的提問能力進行科學的教學分析，能夠為教師提供科學的教育意見，對自身教育進行改善。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 提問能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.007

在小學生對知識進行學習的過程當中，學生通常都會產生許多的問題，而在這樣的學習情況之下，教師對學生的語文閱讀教學就需要基于學生的具體學習情況，對學生開展科學的教學分析與探討。教師需要充分培養學生對知識思考能力和面對問題的提問能力，教師在自身的教學課堂之中，促進學生的綜合思維得以開發，讓其大腦處于一種更加活躍的狀態。在一種更加科學的教育方式指導之下，激發學生的學習興趣。將自身同時充分的投入進實際的閱讀學習過程之中，從而全方面提升學生的綜合學習能力和素質。只要教師充分重視對學生提問能力的培養與提升，才能夠讓學生在綜合語文學習方面，來促進學生的素質提升，實現整體的教育改善與發展。

一、在小學語文閱讀教學提升學生提問能力的問題分析

在當前的小學語文的教學過程當中，教師也需要充分的重視對學生綜合能力的培養與提升，在一種更加現代化和科學化的教育模式指導之下，幫助學生實現能力的全面提升與改善。并且，當前的小學語文學習也是非常的重要的，只有教師重視對學生的語文知識的教育，在對學生教學中充分提升語文的專業學習素養，才能夠對學生起到更加科學化的教育指導作用。

1.教師的提問陳舊、機械

在小學語文教師對學生開展相關的閱讀教學的過程當中，教師針對學生的提問能力培養，充分的激發出學生的提問興趣，讓學生將自我充分的投入進自己的教學之中。然而，許多語文教師在對學生開展相關的閱讀知識教育時，沒有采用一種更加科學化和新穎的教學方法來激發學生產生提問的興趣和欲望，使得學生無法將自我投入到對問題的思考中，也就不會對知識產生實際的問題。學生對所學知識沒有自己的看法和思考，導致綜合的學習效果變差、學習質量不高，教師在自我的教學中也就會出現許多的問題。教師對學生的提問過于死板和機械化，學生也沒有回答教師問題的欲望，導致綜合的提問教學效果差，學生的學習能力得不到提升與改善。這是在當前小學語文教師在對學生開展相關閱讀知識的教學過程中所存在的一個較為突出的問題，教師需要針對培養學生提問能力，來進行自我的教學改善與分析，引導學生激發提問的興趣欲望。

2.教師提問方式不科學、不專業

在小學語文教師對學生開展相關的知識教育中，提問教學作為一個輔佐式的教學方式，并不被語文教師所重視。因此，教師也沒有仔細研究和探討專業的提問方法，導致許多教師在對學生進行提問時，還是采用一種過于呆板的方式來進行提問，教師對學生的教學方法不夠科學合理，也就會使得綜合的提問教學效果差。學生能力也得到更好的改善，學生對于問題的思考積極性得不到有效調動，導致綜合的學習效果不好。教師需要針對學生在學習過程中所感興趣的方面來進行科學的提問教學分析與改善，基于學生學習的實際情況和學習特點來施展更加科學化的提問，教師不斷改善自己提問的方式、方法，教育過程中所出現的相關問題，使得教育更加的有針對性和合理化。

3.教師主導性不強

小學語文教師在一種傳統的教學方式和思維的影響之下，會對學生開展相對固化的閱讀知識的教學。教師通常會以自我為教學中心，來向學生進行知識的傳授，然而就會忽視學生在學習過程中的主體性地位，導致學生的綜合學習效果不好，教師需要充分重視自身能夠對學生起到的教學指導性作用。然而，也需要將學生的學習主體放在一個突出地位，讓學生明白自我學習的重要性。教師在對學生進行科學的指導中，促進提問教學實現更好的進步與發展。因此，教師需要充分的重視自身對于學生的教學主導性作用，在當前的小學語文教學過程當中，教師對學生的閱讀教學較為寬松，沒有實現主導性的專業指導教育，導致閱讀教育存在著諸多的問題。

二、小學語文教師對學生進行閱讀教學中培養學生提問能力的措施分析

1.明確提問重點，培養學生提問自主性

小學語文教師對學生進行閱讀教學過程中培養學生的提問能力時，也就需要充分的重視自身的提問，重點教師把握在提問教學中所需要對學生進行的能力培養，對學生開展更加專業化有效的提問教學。首先，教師需要充分地激發學生回答問題的積極性，教師對學生的提問是否有效，很大程度上是由學生的回答問題的積極性所決定的。因此，教師要在課堂中讓學生的注意力充分地集中在自己的身上。教師幫助學生將自我充分地融入實際的課堂學習之中，對做所提出的問題進行深入的思考與分析，調動學生的大腦思維，讓學生將自我主體參與到學習和提問之中。教師在明確自我教學重點的基礎之上，促進自我提問的自主性得到更好的激發，提升學生的回答問題和提出問題的積極性和興趣，使得教學更加有效。另外，教師還可以針對具體的教學內容對學生進行提問教學時，采用一種更加輕松幽默、有趣的教學方法，使得學生能夠以一種興趣化的引導之下，對問題進行思考和回答也能夠增強學生在課堂參與提問，學習中的學習體驗感與參與感。

2.創造愉悅的提問氛圍，促進學生提問

教師要想實現更加科學有效的提問，教學就需要讓學生在一種自主化參與提問學習的過程中，提升學生的綜合學習能力。因此，教師需要拉近與學生的距離，加強與學生的交流與溝通，在課堂中營造一種相對愉悅和有趣的提問氛圍，促進學生充分的投入進實際的提問學習過程之中，讓學生放下心理屏障，與教師做面對面的知識溝通與交流。例如，當教師在對學生進行閱讀知識的教學中出現了相關的問題，而學生卻不敢輕易舉手提出時，教師首先需要為學生在心理上做好建設，讓學生勇于發言和提問，針對教師在教學中所出現的相關問題做出質疑。只有教師充分地培養學生的質疑能力和提問能力，拉近與學生之間的距離，讓學生的心理屏障得到充分地化解，才能夠實現綜合提問能力的培養與提升。另外，教師培養學生提問能力，其實也是基于一種促進學生更加專注于課堂學習的基礎上，做出的教學改善。只有學生對知識進行充分的思考，才會對相關的知識產生疑問需要教師對自我所出現的問題進行解答。因此，教師在一種更加輕松愉悅的提問氛圍的創設之下，也就能夠促進學生更好地將自我投入進去，對實際的閱讀知識學習的過程中實現能力的更好提升。

3.為學生尋找提問入口

在教師對學生傳授相對比較難接受的學習知識時，教師也就需要基于學生的具體學習情況，對學生進行相關知識的深入分析和講解。然而，學生在沒有充分的明白相關知識和對知識有一個初步理解時，也很難產生相關的問題，因為學生對于所學知識的提問，主要是基于相關的細節問題所產生的疑惑，在對知識的總體掌握上還是比較深入的。然而，教師在學生這種學習情況之下，就需要幫助學生不斷地突破學習難點，在指導學生的過程中，幫助學生尋找相關的提問入口，促進學生激發自我的提問興趣。例如，當教師為學生講解《繁星》這一篇課文時，這一篇文章是以詩歌的形式呈現出來的，有許多優美的句子表達了作者深深的情感。然而，小學生的專業學習知識有限，對于許多的內容了解不夠深刻，也就會使得學生無法更好地理解知識。教師需要不斷地帶領學生將自我充分的融入對詩歌的理解之中，在了解作者想表達的中心意思的學習基礎之上，幫助學生化解學習難題。在此基礎之上，學生也叫可以對在閱讀中所出現的相關細節問題進行提問，使得閱讀效果更加明顯，學生的整體閱讀能力也就可以得到更好提升。

綜上所述，在當前的小學語文閱讀教學過程當中，教師針對培養學生的提問能力進行科學的教學改善與分析，教師從學生的實際學習具體情況做出分析和教學改善，針對自我的教學方法做出不斷地創新和改革。幫助學生在做科學的教學指導之下，實現能力的更好提升與進步，讓學生勇于發問，敢于質疑，促進學生培養做的思考能力，實現閱讀能力的顯著提升。

參考文獻：

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[2] 李沁雨《關于小學語文閱讀教學中提高學生提問能力的分析》，《文學少年》2019年第6期。

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