文化本位關照下的小學閱讀教學“三思”探究

劉明

摘 要：在小學語文教學工作開展的過程當中，閱讀教學是必不可少的重要部分，培養小學生的閱讀能力能夠為其今后的學習奠定堅實的基礎，也能夠豐富小學生的文化積累和情感體驗。本文立足于文化本位關照的視角下，對小學閱讀教學進行思考，旨在為提高小學閱讀教學水平提供有效策略。

關鍵詞：閱讀教學 文化本位 思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.009

閱讀能力是小學生應當具備的主要能力，通過閱讀教學，不僅能夠培養小學生的閱讀能力，同時也能夠拓展其學習視野，帶動小學生寫作能力和理解能力的同步提升。我們提倡在小學閱讀教學中融入傳統文化，但結合實際不難發現，小學生接觸到的大部分閱讀材料都與傳統文化并無關聯。立足于文化本位關照的視角下，如何提高小學閱讀教學質量成為我們急需解決的一大問題。

一、小學閱讀教學與傳統文化密不可分

閱讀教學是語文學科中的一部分，認字、閱讀和寫作相輔相成，是小學生在小學學習階段需要不斷提升的三大技能。漢字作為傳遞文化信息的載體，本身也是傳統文化中的一部分，許多漢字的字體本身就與傳統文化之間存在著緊密相連的關系，學生通過學習和了解傳統文化，能夠為某些方面知識的掌握開拓便捷的路徑，而閱讀無疑是獲取傳統文化知識的最主要的形式之一。就目前情況來看，許多教師在進行教學內容的講解時陷入了一定的誤區，例如，完全將認字、閱讀和寫作分離開來，進行閱讀分析時只注重對于字詞的講解，進行閱讀材料的分析時未能充分挖掘背后蘊含的文化等，不僅阻斷了傳統文化傳播與發展的路徑，同時也使得學生喪失了獲取豐富文化知識的機會。

二、文化本位關照下的小學閱讀教學“三思”

首先，閱讀教學應幫助小學生奠定堅實的文化基礎。小學語文課本中的知識內容十分豐富，許多課文是小學生耳熟能詳的故事，如《烏鴉喝水》《三打白骨精》等，如果只是采取常規的教學方式帶領學生們學習課文內容，面對已知的故事情節，學生的學習興趣會有所降低，學習專注力也會相對分散，這種現象不利于養成良好的學習習慣和閱讀習慣。閱讀教學應當循序漸進地進行，重視激發小學生的閱讀興趣，使學生能夠在閱讀的過程中積累更多的文化知識。

其次，將閱讀教學視為一種實踐性教學，而非理論教學。閱讀本就是一種能力，閱讀教學的重點不是讓學生閱讀大量的文字材料，而是培養學生的閱讀能力。與其將大量的文章強加給學生，倒不如讓學生成為閱讀教學的主體，帶領學生以了解新內容、發現新鮮點、解決新問題的思維看待閱讀，讓閱讀能夠成為學生未來提升語文學習能力的輔助工具。教師可以篩選出具有代表性的傳統文化故事，鼓勵學生深入思考，發現該故事蘊含的文化深意。

最后，適當拓展閱讀領域，讓小學生養成自主閱讀的習慣。課本中涉及的內容終歸是有限的，良好的閱讀習慣能夠使學生受益。建議教師在進行閱讀內容講解時能夠適當的拓展名人故事或傳統文化知識，一方面能夠在學生頭腦中形成相互關聯的文化體系，另一方面也能夠激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓傳統文化成為打開其閱讀大門的一把鑰匙。

綜上所述，在小學教育階段，無論是學生還是教師都應當予以閱讀教學足夠的重視，以傳統文化豐富閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀教學能夠成為有深度的教學，帶領學生充分感悟傳統文化魅力，從而真正在閱讀中汲取知識、獲得快樂。

參考文獻：

[1] 李妙紅《文化本位關照下的小學閱讀教學“三思”》，《語文建設》2018年第20期。

[2] 朱勇《表達本位（閱讀教學語用理念下的真情呼喚）》，《語文天地》2016年第11期。