基于微課的詩詞游戲化學習平臺的設計與應用

夏云

摘要：古詩詞是我國古代傳統文化的精髓，由于其內容博大精深，語言精練，思想深邃，因此在教學過程中會遇到許多困難。恰當地運用現代教學手段，顛覆傳統的教學流程，教給學生學習方法，讓學生自讀自品自悟，由“引”到“扶”，再到“放”，“游戲化”的學習過程能激發學生的學習興趣，使學生在生動活潑、和諧愉快的活動中理解詩詞內容，體會詩詞感情，陶冶高尚的情操，真正實現高效教學。

關鍵詞：古詩詞? 交互式? 微課? 學習平臺

古詩詞是中華民族的優秀傳統文化，膾炙人口的詩詞，以其精致的語言之美和情韻之美，滋養著一代又一代的炎黃子孫。在傳統的古詩詞教學中，我們似乎一直在走著一種“套路”：主題先行，逐字逐句講解。不敢讓學生“自由發揮”，生怕“節外生枝”。小學生知識儲備、理解能力有限，教師在課上不停地講解，學生不能及時消化。最終導致學生的積極性不高，課堂氣氛沉悶，限制了學生的創造力。

久而久之，學生對古詩的熱情便消失殆盡。借著開展課題研究的契機，我們不斷地進行著新的探索和實踐。

一、基于微課的古詩詞游戲化學習平臺在教學中的作用

基于微課的古詩詞游戲化學習平臺具有化抽象為具體，生動、形象、直觀的特點。通過生動有趣的畫面，使靜態的詩句靈動起來，充分展現了詩詞的藝術形象美、語言結構美、思想意境美，使學生為之動情、愉快、振奮，充分調動學生的學習積極性。

平臺具有知識容量大、表現形式豐富的特點。不僅將課本的內容用多媒體手段進行了重組、編排，還為學生精選了許多生動有趣的課外資源作為補充，拓寬學生的知識面。

二、古詩詞教學現狀

當前小學古詩詞教學還有一些不盡人意之處。

問題一：重串講，輕品悟

教學中，教師花大量時間串講詩詞，逐詞逐句解釋，很少有時間去引導學生品味、感悟。使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”層面，學生對詩句內容一知半解，難以體會到古詩文悠遠的意境與內涵。

問題二：重課堂，輕課后

為了完成教學任務，教師帶領學生在課堂上解詩意、談作者不亦樂乎，對于激發學生的學習積極性，引導學生自主學習、個性化學習，一直缺乏行之有效的手段。

問題三：重形式，輕實效

有時為了讓學生快速聽懂教師所要表達的意思，考試時不丟分。我們常將有關知識一股腦全拋給學生，讓學生去背去記。一味重視教學的外在表現形式，而忽略了內容的教學和思想的啟蒙，學生上完課后沒有美的享受而只有學習的壓力，會讓師生丟失古詩詞教學的靈魂，背離古詩詞教學的初衷。

問題四：重整體，輕個人

為了更“高效”地完成教學任務，教學如同“庖丁解牛”，教師“肢解”完一首詩歌，便又迫不及待地進行形式各異的表演秀：講作者生平、講作者思想、講寫作特色、講主要成就……卻沒有尊重每個學生的能力與差異，使學生失去學習的主動性與創造性。

三、小學語文古詩詞自主學習平臺的開發

那如何改變枯燥、乏味的古詩教學形式，幫助學生輕松穿越千年時空，領悟詩文意境，感受詩人的情思，體會古詩神韻呢？基于微課的游戲化學習平臺擁有媒體形式多樣、信息量大、智能交互、生動有趣、支持個性化學習等強大優勢，為古詩詞教學提供了新的手段。

疫情期間，課題組成員積極合作，以小學階段部分古詩詞為內容，使用AIR軟件開發了古詩詞游戲化交互式自主學習平臺《遨游詩歌王國》，通過網絡分發給學生使用，取得了良好的學習效果。

平臺擁有精美的操作界面、完善的幫助系統、智能的互動反饋，以制作詩集為主要活動方式，引領學生自主、個性化學習。平臺采用游戲化學習的理念設計、制作，共分為“詩海起航”“詩韻悠悠”“詩音繞梁”“詩海暢游”四大板塊，實現了現代信息技術與古詩教學的完美融合。

（一）未成曲調先有情——創設氛圍、營造意境

課前活動：平臺打開后自動展示導入動畫，在優雅的中國古典樂曲聲中，詩詞書法作品在動態水墨背景中徐徐展開，營造優美的古詩詞學習氛圍。

詩海起航：通過微課介紹中國詩詞千年演變過程，幫助學生了解中國燦爛的詩詞文化，增強民族自豪感。

（二）春色滿園關不住——品詞析句喚意境（詩韻悠悠）

詩韻悠悠模塊主要是為學生自學詩詞提供幫助，分為“學習新詩”“自學新詩”“詩意盎然”3個環節。前2個環節提供了豐富的文字、音視頻等詩詞學習資料，其中學習新詩環節還為學習者提供了詳細的使用方法指導，幫助學習者輕松掌握平臺的使用方法。

1.小蕾深藏數點紅——文字表達美

古詩的特點是用詞準確，詞語凝練，惜字如金的詩人往往字斟句酌。平臺為每首古詩都提供了詳盡的注釋、譯文，幫助學生理解古詩的詩意。

2.淺吟低唱悟真意——吟誦抒發美

“高聲朗讀，以暢其氣;低聲慢吟，以玩其味。”詩詞是富于感情的文字，詩詞的語言美唯有通過反復品味才能領略。

3.桃花斜帶一溪煙——圖畫展現美

教材中的古詩，有不少堪稱“詩中有畫”的名篇。運用多媒體手段展示詩詞中蘊藏的畫面，學生可以更輕松直觀地欣賞詩詞的畫面美。

4.絕知此事要躬行——測評鞏固美。

詩意盎然環節是自主測評環節，系統隨機生成試題，提交后系統自動批改并反饋。

（三）映日荷花別樣紅——形象感知賞詩景（詩音繞梁）

“畫中有詩，詩中有畫”，每一首詩都是一幅美麗的畫。在理解、誦讀的基礎上，平臺設計了“畫意詩情”環節為詩配畫、“畫中有詩”環節為畫配詩。讓學生在活動中感受這一首首看似平淡如水的古詩，實則將情、景完美地融合在了一起，產生了強烈的藝術感染力。

“音畫詩集”是平臺的主要活動環節，由學生利用提供的素材制作“邊塞”“思鄉”“送別”“四季”“兒童”“自己歸類”六個音畫詩集，通過活動任務驅動學生不斷自主探究，理解詩歌美，創造圖畫美。

（四）向青草更深處漫溯——在拓展延伸中深入詩境（詩海暢游）

此模塊包含“詩歌發展”“詩聞逸事”“妙用詩句”三個知識拓展欄目，拓寬學生的知識面，教會學生利用網絡資源進行拓展性學習。

四、結語

總之，在古詩詞教學中，恰當地運用網絡自主學習平臺，使詩詞學習充滿活力、富有生機，能讓學生更快、更準確地感受詩詞的魅力，提升課堂教學效率。能更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、積極向上的道德情感和優秀品質。

參考文獻：

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[2]顧吉.“情意綿綿”古詩詞——給學生學習古詩詞的些許建議[J].課程教育研究，2013（2）.