小學生規則意識培養的教學策略

蘇俊

摘要：培養規則意識是小學生健康成長的需要，是兒童適應未來社會生活的需要，也是統編版小學《道德與法治》教材中法治教育的基礎與核心。本文從故事教學、情境教學、尊重教育、分層實踐四個方面對培養小學生規則意識的思政課教學策略進行探析，以達成小學生規則意識內化于心、外化于行的目標。

關鍵詞：小學生? 規則意識? 培養

規則，是由大家或代表人共同制定的、得到一致認可的規章制度，蘊含著社會的價值理念和道德要求。規則意識，是指發自內心的、以規則為行為準則的意識，如遵守校規、家規、社會公德、游戲規則等。對于小學生而言，規則意識是道德素質和法治觀念形成的基礎，影響著孩子一生的發展與成長。兒童教育專家孫瑞雪在《愛和自由》一書中說：“要讓孩子在愛與自由中成長，讓孩子具有安全感、秩序感，并感受到公平和正義，我們無法靠權威、控制和威脅來管理孩子，唯有借助規則。”培養和建立規則意識，是給孩子自我管理創造基本條件，是孩子從小養成良好習慣的開端，也是作為一個人內心修養必不可少的一部分。

小學《道德與法治》是義務教育階段思政教學的主要課程，其中包含了許多規則教育、法治教育的內容，體現了國家以德為先、依法治國的理念，符合小學生身心發展的特點與需求。在課堂教學實踐中，教師只有恰當選擇培養兒童規則意識的策略，才能事半功倍。

一、通過故事激趣，積極探知規則內容

繪本故事是小學低年級《道德與法治》教材編寫的一大特色，形象生動的故事不僅可以激發學習興趣，促進學生思維，甚至能讓小學生直接悟出故事中蘊含的道理。如果教師將規則教育以故事的形式呈現，學生學習的注意力和熱情就會大大提高，易于從教師預設的故事中自主探知規則內容。

例如：二年級上冊第6課《班級生活有規則》，要完成“引導學生感受班級規則對于班級公共生活的意義。”這一教學目標，我就充分運用了故事教學的方法。首先，在導課時，我播放動畫故事《十一只小貓做苦工》，學生被故事里十一只小貓因無視規則而被怪獸抓去做苦工的遭遇所震動，產生了如果不講規則，后果會很嚴重的意識，無須老師過多的言語說教，學生內心就有了“遵守規則很重要”的認識。其次，在完成“班級生活放大鏡”這一教學環節時，我依然通過兒童故事《豆豆變了》引導學生認識和分析豆豆同學身上出現的正反兩種現象——守規則的事例及好處，不守規則的事例及危害。讓學生在看故事的過程中，就對班級規則的內容有所認識，感受到班級規則是為了大家更好地在學校學習和相處，“潤物無聲”地達成了教學目標。

二、創設情境體驗，自主強化規則意識

在小學生規則教育的課堂教學中，教師可以有的放矢地創設生動活潑的情境，設計一定的角色扮演，通過學一學、演一演等方式增強學生的情景體驗，這樣不但能大大提高課堂感染力，幫助學生在不知不覺中入情入境明白道理，而且能使學生在頭腦中自主強化規則意識。

例如：三年級下冊第9課《生活離不開規則》，這一課涵蓋了很多規則意識教學內容，重點是關于交通規則、安全意識方面。這方面的教學目標為“增強學生平安出行的意識，使學生懂得有關的交通規則和常識，并培養學生自覺遵守交通法規的行為習慣”。我在教學這部分內容時，就是運用情境教學的優勢來突破難點的。在導入新課前，我首先創設了一個“交通事故”情境，進而出示一組違反交通規則的短視頻，有亂闖紅燈、騎車逆行、翻越護欄、馬路踢球、上車擁擠、飲酒駕駛……把生活中一幅幅觸目驚心的場景真實地再現在學生的眼前，讓學生在強烈的視覺、聽覺等直觀沖擊下設想：如果此時的你是文明交通勸導員，會怎樣勸說他們呢？我用情境再現的方式，讓學生身臨其境地討論發言，激發出他們內心強烈的感悟：平安出行多重要，不守交規多可怕！學生對規則的認識一下子就從平日的輕描淡寫上升到生命安全的高度！在情境教學的最后階段，學生很自然地在內心深處產生這樣強烈的愿望：我們需要規則，規則守護著我們。在這樣的動機驅使下，學生會產生強烈的意識——在生活中處處遵守規則很重要，很必要，進而帶動規則行為的落實。

三、落實尊重教育，主動領悟規則意義

尊重教育是指教師在教學中以“人的發展”為著眼點，充分尊重學生的個性與特點，充分發揮學生個體之間的探究精神、合作能力，展現學習及思維成果的活動過程。過去傳統的規則教育通常是被動式的，即由大人（家長或老師）制定，孩子遵守。因為缺乏尊重兒童的立場，所以在效果上往往“事倍功半”。教師落實“尊重教育”，要在進行規則教育的過程中，滿足學生的發現欲、探究欲和參與度，通過小組討論、代表發言、征集建議、民主投票等方式自主參與規則的訂立和完善，再出臺符合他們自身實際的規則，進而加深他們對規則意義的領悟和認同，不斷增強規則意識。

例如：在教學二年級上冊第12課《我們小點兒聲》時，我大膽放手把規則學習的主動權交給學生。教學中，我首先向學生出示《圖書館文明公約》《醫院文明公約》《影劇院文明公約》以及讀者安靜閱讀、病人安靜休息、觀眾安靜觀影等文明和諧的畫面，讓學生真切體會到“靜”不僅僅是對人們在公共場所活動的約束和要求，也是個人修養、美好社會的需要。在喚起他們“向往安靜和諧生活”的愿望后，我立刻問他們：“為了使我們的班級、學校、家庭生活更加安靜和諧美好，我們還可以有哪些規則或約定？”此時，學生在小聲、有序的小組討論中不由自主地成為規則的制定者，他們時而站在自己的角度思考，時而站在別人的立場考慮，還有的學生竟能從校長、社區管理者等角色來進行探討。這些通過學生自主研究制定出的規則，符合他們的實際生活和需要，蘊含著他們獨特而深刻的理解與領悟，也使得他們真正發自內心地擁護、遵守這些規則。

四、開展分層實踐，自覺履行規則要求

以前的思政課堂，常常是說教灌輸得多，實踐體驗得少;知識傳授得多，習慣培養得少，出現了“教、學、做”的脫節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師應在日常教學中盡可能多地開發、設計多層次、有梯度的實踐體驗活動，幫助學生逐步加深規則意識，自覺踐行規則要求。

例如：在教學一年級下冊第11課《讓我自己來整理》時，我先帶領學生從最簡單的文具、書包、課桌整理開始，提出“分類整理、整齊擺放”的要求，讓他們自己去做，對做得好的學生表揚獎勵，對沒達到要求的學生幫助提高;拓展練習時，我設計了“整理班級的圖書角、植物角、衛生角”等活動，請學生小組合作來完成，并讓參與的學生分別說說為什么這樣整理。還可以怎樣改進？學生說了不少整理過程中的規則和“妙招”。課后，我還給學生布置了輪流照管“班級的圖書角、植物角、衛生角”等任務，學生個個熱情高漲、躍躍欲試。第二課時的課后作業，我還布置了讓學生回家整理自己的房間，爸爸媽媽監督孩子獨立完成，并拍照上交，長期堅持。

培養規則意識不僅是小學《道德與法治》教材中法治教育的基礎與核心，也是學生適應社會發展“成人”的需要，更是他們茁壯成長、未來成才的必備。因此，教師要立足課堂、尊重學生、聯系生活、注重實踐，循序漸進地抓好規則意識教育，努力把學生培養成為崇尚、踐行和捍衛社會主義法治的合格公民。

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