淺談初中校本歷史課程的開發

張琨

摘要：筆者所在初中的教學理念是輕負擔，重視學生素質的全面發展，針對學校的辦學理念，開發了若干校本課程，幫助學生拓展相關素質。本文主要分析校本歷史課程開發的資源供給情況與相關專家的理論研究差異;依據相關專家的理論對校本歷史課程開發進行探討;將校本課程的實施情況和評價結果與國內外專家的理論模型進行對比，從而找出不足之處，提出相關建議，完善筆者所在學校校本歷史課程。

關鍵詞：校本課程? 歷史? 開發

一、校本課程開發的誘因

筆者所在學校為城區初中，教育教學資源相對較豐富，主要按照“新課標”的要求進行教學，非畢業班歷史課程相對較輕松，所以除了常規教學以外，學生可以根據自己的愛好進行選項上課。部分歷史課選項上課從一定程度上促進了學生歷史素養的提高。

針對學生的特點開設特色歷史校本項目，一般而言，校本課程主要是面向非畢業班的學生，要符合本地和本校的特點，有助于學生素質的拓展，主要依據部分專家的理論進行課程開發。新課標賦予學校在校本課程設置方面一定的權力，學校可以根據本校的實際情況和本地的文化氛圍與民族傳統設置相關課程，滿足本地學生的需求與社會文化發展的需要。依據輕負擔、高質量辦學的指導思想，充分發揮學生的個性，讓學生的身心得到全面的發展。歷史校本課程的開發可以將新課標規定的項目進行延伸深化，如設置復興之路、尋根溯源、文史縱橫等課程，一定程度上有利于學生的全面發展。

二、校本課程開發的含義

校本課程開發是根據英語詞匯curriculum development翻譯而來的，國外很多教育家都曾經給校本課程開發下過定義，英國的飛利浦·泰勒和科林·理查茲將其定義為：“那些精心計劃的活動總和，通過它們設計出學程和教育活動模式，并提供給教育機構作為其學程或者教育活動模式的方案。”我國學者鐘啟泉對課程的定義是：“借助學校教育計劃—課程—實施與評價，以改進課程功能活動的總稱。”由此可見，課程開發是一個動態的過程，包括提出議程、確立理論基礎、制定課程內容、實施課程與課程評價。通常校本課程開發一般包括三個過程，一是課程規劃階段，二是課程實施階段，三是課程評價階段。

三、如何進行校本課程開發

校本歷史課程規劃主要由學校和老師共同完成，在第一階段，學校可以先給歷史老師發一張開課申請表，要求闡述開課內容、考核方式、評價方式等，再根據老師的申請進行統一規劃，學生根據學校開設的課程進行選課。第二階段是歷史老師組織學生進行統一學習，深化學生的知識。第三階段是課程的評價階段，主要是老師對學生學習內容的評價。

教育家泰勒曾經對課程的開發進行過一定的研究，他把課程開發的資源主要分為學習者資源、學校當代生活環境資源和學習內容資源。在確定了大量的初選目標以后，學校應該篩選教育資源，根據學生和教材的情況初步設置一般教學目標，相關的課程開發者和執行者可以根據自己的教學經驗設置具體的教學目標。

校本課程是非學術性課程，在初中階段，校本課程一般和中考關系不大，主要是滿足學生多樣性發展的需要，促進學生全面發展。根據泰勒課程研制原理（見圖1），可以這樣做：從課程資源分析，資源來源于學生、學校所處的社會和歷史課程內容，主要從學生、社會、學科三方面進行分析，著重于學生和學科，分析學生的實際情況以及不同教師的特點等，根據分析的結果制定一些課程（初選目標），如復興之路、尋根溯源、文史縱橫等。

根據初選目標，對初中生的心理特征等方面進行初步篩選，篩選出適合客觀實際（歷史學科特點、初中學校特點以及初中生特點）以及學生心理特點的課程（制定預定的教學目標）。

筆者認為，可以根據學校的辦學特色，結合歷史教育的特點，有針對性地開發校本歷史課程。例如，尋根溯源可以在校本課程中引入姓氏起源，讓每個學生去探索自己姓氏的淵源，適當時候可以申請組織一部分學生到安慶文博園去研學旅行，去感受中華姓氏文化的源遠流長;復興之路可以在校本課程中引入改革開放以來我們身邊的變化，通過身邊的變化去感受中華民族的偉大復興，增強學生的愛國情懷和民族自豪感;文史縱橫可以在校本課程中增加不同時代的文學類型，讓學生體會文學來源于現實，通過文學去探索歷史課堂所不能賦予他們的歷史世界，在文學的海洋里去領略歷史的魅力。這樣做既保留了傳統，又有新興的東西，在一定程度上滿足了學生多樣性需求。校本課程與常規課程可以有重復的部分，校本課程可以是常規課程的延續與強化，使得常規課程得到進一步的發展。

學校要讓教師、學生根據自己的特長或興趣，對預定教學目標進行選擇（學習經驗的選擇）;教師、學生選擇自己擅長的項目，教師根據自己所選項目，組織選擇該項目的學生進行學習（學習經驗的組織）;讓學生選修一節校本課程，在教師的組織下進行學習（學習經驗的指導）;教師對學生進行隨堂評價和終結評價（學習經驗的評價），促進學生全面發展。教師可以根據自己的特長教授不同課程，例如，文學功底好，擔任文史縱橫的教師;喜歡研究時事政治，擔任復興之路的授課教師。學生也可以根據自己的興趣選擇不同的課程。

四、校本課程開發的不足之處

根據歷史教師所擁有的技能和學科內容，可以在初中開發如復習之路、尋根溯源、文史縱橫等校本課程，但是這些課程有些缺乏針對性，總體來說與學生的需求還有一定的差距。如圖2所示，課程開發的出發點并不是滿足學生發展需求，而是強調教師的主導型，雖然與學生需求有一定的契合性，但是不免有很大的限制。因此，校本課程的設置應該以滿足學生發展需求為根本，有針對性地開發課程資源，并且在實踐中不斷完善。

以滿足學生的需求為出發點來開發歷史校本課程，也是建立在學校資源供給、社會資源供給和教師資源供給的基礎上。圖3所示為學生主導型校本歷史課程開發，有一部分資源是教師的，凡是在校歷史老師，掌握一定的技能，具有一定的理論基礎，都可以申請開展歷史校本課程。在社會供給方面，存在一定的缺陷，這與初中教學特點有一定關系，為了保證校園的安全，初中學校一般實行封閉式管理，不允許外面的閑雜人員隨便進入學校，如果面向社會人員引進校本課程資源，則會存在要

求提供課程經費的問題，在目前的體制下這個問題難以解決。

綜上所述，校本歷史課程的開發基本符合教育學與課程論的發展規律，體現了學校輕負擔、重視學生素質全面發展的教育理念。課程開發與開展過程，學校都要進行比較嚴格的評價，同時要從歷史教師、歷史教學內容和學校、社會環境方面進行資源供給，基本滿足學生的需求。在課程資源開發方面，學生參與過少，社會其他方面的因素介入也不夠多，校園環境相對比較閉塞，一些項目由于現實條件的限制基本沒有得到開展，希望隨著學校的不斷發展，為學生提供更多元化的校本課程。

參考文獻：

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