小學(xué)英語(yǔ)文本整合策略初探

殷秀芬

摘要：文本整合就是以教材文本為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行再次創(chuàng)造，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收程度、理解能力，整合一個(gè)適合學(xué)生的文本，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言輸出的語(yǔ)用能力。文本整合的目的是更好地滿足小學(xué)生這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)需求，教師要做的，就是重新調(diào)整和組合教材內(nèi)容，在滿足小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，盡最大可能發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：文本整合? 語(yǔ)篇教學(xué)? 源于教材? 適度延伸

文本是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的延伸和拓展。文本整合是教學(xué)的實(shí)驗(yàn)地，它要求從課程、教學(xué)實(shí)施、教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展等多方面同時(shí)進(jìn)行。文本整合更好地為教學(xué)服務(wù)，有助于提高教學(xué)效果，從而使教者有所得，學(xué)者有所樂(lè)。基于此認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和提煉，筆者得出如下診斷和實(shí)踐策略。

一、在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題

（一）部分課程設(shè)置存在不合理

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，有些學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的重視，課程設(shè)置不夠合理。人教版小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言真實(shí)地道，版面設(shè)計(jì)優(yōu)美，但中高年級(jí)的內(nèi)容繁雜，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)跳躍性比較大。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是顯得吃力。

（二）教學(xué)方式不能靈活多變

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式往往比較單一，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的靈活掌握，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)需求的有效把握，未能根據(jù)不同班級(jí)、不同層次學(xué)生來(lái)選擇教學(xué)形式，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（三）學(xué)生要求的多樣性和水平的差異性

小學(xué)英語(yǔ)一線教師都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不同形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然受到一部分學(xué)生青睞，創(chuàng)新型的教學(xué)模式能讓部分孩子熱情高漲，教學(xué)模式的差異性就要求教材呈現(xiàn)方式的多樣性，對(duì)教師的要求會(huì)更高，因材施教顯得尤為重要。學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可能需要從基本知識(shí)入手;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，更多的口語(yǔ)交流可能更適合他們，從而在潛移默化當(dāng)中提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、文本整合的必然需求

基于以上的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用和處理教材，解決利用課本教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文本整合。

新課標(biāo)要求教師不僅要合理利用已有的教材資源，更要積極創(chuàng)新資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閹熧Y水平的不同、學(xué)生能力的差異等，如果教師僅僅滿足于照本宣科，就可能會(huì)因?yàn)榻滩募敖虒W(xué)內(nèi)容的制約而使課程資源顯得單薄，教學(xué)效果不顯著。因此教師要能更好地明確課本各章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教材前后的知識(shí)聯(lián)系要爛熟于心。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，增加知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，將教材中一些零散的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，并最終創(chuàng)造有價(jià)值的整體。

三、教學(xué)中的文本整合的策略

部分整合，再整體循序式推進(jìn)。例如人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm

A Lets learn中要求學(xué)生掌握carrots，tomatoes，green beans，potatoes，onions，Look at the...，Theyre so...等單詞及句型，于是我編寫了以下一段文本。

Carrots，carrots，Look at the carrots

Yummy，yummy，theyre yummy.

Tomatoes，tomatoes，Look at the tomatoes

Juicy，juicy，theyre? juicy.

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，并且他們都有非常強(qiáng)的模仿能力，但是大多孩子專注力不能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，因此長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械式操練，容易使學(xué)生失去興趣，這就需要注入新鮮血液——文本整合，同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有效穿插“chant”，美妙的“chant”簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和記憶。節(jié)奏明快、輕松有趣的“chant”有利于學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀訓(xùn)練，可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)了carrots，tomatoes之后，學(xué)生在愉快的氛圍中掌握了這些句型。針對(duì)后面的內(nèi)容，教師讓他們模仿文本，自主創(chuàng)編“chant”。

S1：Green beans，green beans，look at the green beans

Long，long，theyre so long.

S2：Potatoes，potatoes，look at the potatoes

Big，big，theyre so big.

S3：Onions，onions，onions make me cry

I dont like onions.

通俗來(lái)講，文本整合是以教材為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行有效的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)所教授的課本內(nèi)容進(jìn)行再次處理和整合的建構(gòu)過(guò)程。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 6第四課時(shí)中：Chen Jie：What is your fathers job？Sarah：My father is a doctor.整個(gè)文本內(nèi)容材料單薄，此時(shí)就需要靈活處理，適度拓展新知識(shí)，使新的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就需要教師關(guān)注并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材稍做處理——文本整合，那么怎樣進(jìn)行文本整合呢？

（一）源于教材

文本整合的前提是基于學(xué)情和教材，基于教材是根本方向，文本整合始終是圍繞原文本主題來(lái)展開。例如，上述課例中，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，而通過(guò)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“What is...job？”這個(gè)句型，能夠圍繞職業(yè)這個(gè)主題語(yǔ)言交流和實(shí)際運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)，及時(shí)教授單詞anchor（主播）和courier（快遞員），這樣學(xué)生就積累了貼合生活實(shí)際的詞語(yǔ)。整合的文本離不開原文本“What is your father/mothers job？”這個(gè)主題，若離開了這個(gè)話題，一味地標(biāo)新立異，游離于文本之外，是背離教學(xué)初衷的。整合的文本基于教材，挖掘教材的內(nèi)涵，提升教材中蘊(yùn)含的思維品質(zhì)。

（二）適度拓展延伸

教學(xué)在源于教材的同時(shí)，也不能一味地照搬原教材。英語(yǔ)教學(xué)適度地拓展延伸，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富。人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1中Read and write板塊講的是一則關(guān)于大樹和小鴨子對(duì)話的小故事，教材課后練習(xí)提供的標(biāo)題是“Little ducks shadow”， 課本內(nèi)容是討論太陽(yáng)的高度變化和小鴨子影子長(zhǎng)短變化之間的關(guān)系，本課若僅僅局限于大樹和小鴨子之間的對(duì)話是不夠的，本課重點(diǎn)是突出各種“Changes”。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生的影子以及鉛筆影子在不同時(shí)間段的變化，讓學(xué)生直觀感知影子在一天中的變化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解影子的變化與太陽(yáng)的高度有關(guān)，角度在不斷變化，影子長(zhǎng)度也有所變化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還有助于學(xué)生對(duì)教材的深入理解，也為后面的深入學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

文本整合的實(shí)施，由于教學(xué)對(duì)象不同，效果也會(huì)有差異，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，考慮課堂教學(xué)中文本量的大小和教學(xué)要求的高低，整合一個(gè)適合學(xué)生的文本，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言輸出的語(yǔ)用能力。

新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要緊貼學(xué)生生活的實(shí)際，使教材內(nèi)容生活化，將各種豐富的教學(xué)資源優(yōu)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。教師在教學(xué)中進(jìn)行文本整合，豐富了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)生活化的體驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生從多角度不斷積累語(yǔ)言素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)獲取只是基本積累，更重要的是在語(yǔ)言能力方面獲取極大的飛躍，文本整合使教材內(nèi)容進(jìn)一步生活化，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，從而使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

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