小學(xué)英語(yǔ)課堂假交際現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究

王琴

摘要：對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)，核心是學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效得體的交際。小學(xué)英語(yǔ)課堂充斥著一定量的假交際現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能感悟和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，不能很好地實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事情的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)分析假交際現(xiàn)象和其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的影響，得出課堂教學(xué)和教師成長(zhǎng)方面的對(duì)策，對(duì)小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有著重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 交際能力? 假交際現(xiàn)象

一、問(wèn)題的提出

筆者是一名小學(xué)英語(yǔ)一線教師，多次觀摩各類英語(yǔ)研討課，經(jīng)常會(huì)遇到以下教學(xué)片段。

片段一：

教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)上冊(cè)第五單元對(duì)話教學(xué)

授課教師完成對(duì)話教學(xué)后，進(jìn)行交際練習(xí)，出示一張圖片（卡通客廳）。

教師在學(xué)生觀察圖片的同時(shí)，問(wèn)客廳里有什么。學(xué)生紛紛用There be句型進(jìn)行描述，觀察細(xì)致，連墻角的一個(gè)玩具都沒(méi)有放過(guò)，遇到不會(huì)說(shuō)的單詞，直接中英結(jié)合進(jìn)行描述。

片段二：

教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第四單元對(duì)話教學(xué)

授課教師完成對(duì)話教學(xué)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編對(duì)話的交際活動(dòng)，主要句型為：What are these/those？They are ????。教師出示了水果、動(dòng)物和蔬菜的圖片供學(xué)生選擇。學(xué)生同伴合作互問(wèn)互答，課堂氣氛熱烈而活躍。

初看，這兩個(gè)教學(xué)片段沒(méi)有問(wèn)題，主要詞匯和句型得到了操練，學(xué)生會(huì)問(wèn)會(huì)答，課堂氣氛活躍。但分析后發(fā)現(xiàn)，此類交際活動(dòng)是機(jī)械操練，明知故問(wèn)，缺乏思維訓(xùn)練，不是真正的交際活動(dòng)，是假交際活動(dòng)。

二、假交際活動(dòng)現(xiàn)象的分析

假交際活動(dòng)表面是一種交際活動(dòng)，學(xué)生在指定內(nèi)容中看一看，聽一聽，仿一仿，說(shuō)一說(shuō)，操作簡(jiǎn)單，但是缺乏思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能明確情境意義，無(wú)法感悟和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。

（一）假交際活動(dòng)是機(jī)械操練活動(dòng)

真實(shí)的交際是基于一定情境，運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合適的表達(dá)。假交際活動(dòng)情境代入感弱，為了練習(xí)而練習(xí)，屬于機(jī)械操練范圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要一些機(jī)械操練，如聽讀、跟讀、練讀、仿說(shuō)等，屬于學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)活動(dòng)。如片段二中，在完成對(duì)話教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的聽說(shuō)讀寫技能，設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)“看圖編對(duì)話”，屬于句型替換操練，旨在訓(xùn)練學(xué)生的看說(shuō)能力，并沒(méi)有真實(shí)的交際情境和交流需要。

（二）假交際活動(dòng)是無(wú)效交際活動(dòng)

交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，和課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的理念相一致。

在片段一中，教師出示了書房的照片，已經(jīng)能看到有哪些事物在書房，再問(wèn)“Whats in it？”學(xué)生不清楚應(yīng)該在什么場(chǎng)景下使用“Whats in it？”，明知道答案還要提問(wèn)，容易造成語(yǔ)言輸出的混亂。教師指導(dǎo)交際活動(dòng)的中心應(yīng)是說(shuō)什么（what to say），而不是怎樣說(shuō)（how to say）。

三、實(shí)施真交際活動(dòng)的優(yōu)化策略

真交際活動(dòng)中學(xué)生不受場(chǎng)地、空間、內(nèi)容等影響，自由地交流，語(yǔ)言具有社會(huì)性和真實(shí)性。語(yǔ)言的輸出是自然的、有效的，符合語(yǔ)用及文化規(guī)范。在課堂教學(xué)中，真交際活動(dòng)的開展需要教師多方面進(jìn)行考量，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，善用信息差，提高學(xué)生參與交流的積極性。教師需不斷學(xué)習(xí)，自我反思，提高教學(xué)能力，才能從根本上杜絕假交際現(xiàn)象在課堂中出現(xiàn)。

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)情境，助力真實(shí)交際

在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合情境重新創(chuàng)造，得體合理地表達(dá)。

案例：在片段一中，進(jìn)行了評(píng)議課后，授課教師做一些調(diào)整。

在進(jìn)入活動(dòng)前，出示教師的家居照片，

T：OK！Please try to remember what is in my living room and study.

結(jié)束參觀后，退出照片，讓學(xué)生根據(jù)記憶，同伴討論后回答問(wèn)題。

真實(shí)的生活場(chǎng)景，吸引了學(xué)生的注意，他們一邊努力觀察記憶，一邊運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述和討論，核心句型和主要詞匯在使用過(guò)程中得到了感悟和內(nèi)化，學(xué)生表達(dá)真實(shí)，語(yǔ)用能力得到提高。

（二）善用信息差模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

真交際活動(dòng)是有效獲取語(yǔ)言知識(shí)有意義的活動(dòng)。教師需要制造一定的信息差，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)、用英語(yǔ)，感受學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

案例：三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals. A Lets learn

教師在進(jìn)行教學(xué)主要句型“Whats this？Its ????.”教師指著某個(gè)動(dòng)物的圖片問(wèn)道：Whats this？學(xué)生在明知道答案的情況很流利地答出Its a pig.表面上看起來(lái)，課堂活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)生積極回答。這種交際實(shí)為假交際，學(xué)生不能帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考出發(fā)，易被教師牽著走。容易造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，知道答案再來(lái)回答，混淆了該問(wèn)句的真實(shí)意義。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用不同的感覺(jué)信息差呈現(xiàn)單詞，如聽動(dòng)物叫聲、看身體部分和相關(guān)聯(lián)事物圖片進(jìn)行動(dòng)物單詞導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的興趣。在聽一聽、猜一猜、看一看、想一想后得到答案，讓學(xué)生體會(huì)思考的快樂(lè)，激發(fā)他們探求的動(dòng)機(jī)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，反思自我促提升

教學(xué)意識(shí)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，但是很多教師在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考。在這種教學(xué)意識(shí)主導(dǎo)下，即使完成教學(xué)任務(wù)，也不能稱之為有效教學(xué)。例如：很多教師在教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生掌握了單詞的聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能，聽寫過(guò)關(guān)，測(cè)試優(yōu)秀，就認(rèn)為自己的教學(xué)是有效的教學(xué)。誠(chéng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必要的詞匯訓(xùn)練和積累是重要的，但是更重要的是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是掌握詞匯，還有學(xué)習(xí)閱讀、鍛煉聽力和口語(yǔ)交際等其他內(nèi)容。教師不能孤立地把詞匯教學(xué)的功能最大化，在這種教學(xué)意識(shí)主導(dǎo)下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力上“高分低能”尤為突出。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)意識(shí)的方式有多種，例如：積極參加學(xué)科培訓(xùn)，主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù)和在專家的引領(lǐng)下開展課題研究等。其中最便捷和有效的方法是教后自我反思，“反思教學(xué)中的成功，反思教學(xué)中的‘?dāng)」P”，同伴交流反思是很好的反思方式。一節(jié)好課，師生同感身心愉悅，收獲滿滿;一節(jié)“敗筆”之課，教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏。教師需要及時(shí)進(jìn)行自我反思，反思內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)定是否合理？教學(xué)手段是否生動(dòng)？活動(dòng)是否有趣？

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課堂因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的交際情境而顯得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力也得到了很大提升。交際時(shí)要做到：創(chuàng)造性地使用對(duì)話而不是背誦對(duì)話，具有“信息差”而不明知故問(wèn)，得體而不冒犯對(duì)方。交際活動(dòng)因真實(shí)而生動(dòng)，交際能力因真實(shí)而成長(zhǎng)。

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