論小學語文課堂中“小古文”的教學策略

胡艷

摘要：在小學時期的語文教育過程中，學生需要接受各種各樣的課文教學，其中就包含了古文這樣一種文學表現形式，又被稱為是文言文閱讀。古文作為語文課程中難度比較高的一種教學內容，學生在學習的過程中應該掌握基礎的學習方法和技巧，能夠更好地體會其中蘊含的內容和思想。本文將重點論述小古文在小學語文教育中的價值、當前小古文教學中存在的問題以及小古文教學的有效策略。

關鍵詞：小學? 語文課堂? 古文教學? 有效策略

從“小古文”這個字面意思上可以看出，其是指那些篇幅較短，語言比較簡潔，但是又需要一定的語言理解力的文章形式。與長篇的古文形式相比，小古文更加適合小學生語文教學中的基礎教學和啟蒙認知。對于學生來說短小的篇幅讓他們閱讀起來更加方便和容易，語言的精煉又能夠讓學生在字句中揣摩文字的運用技巧等。因此，小古文才是更加考驗學生語文功底和學習能力的內容。對于教師來說，對古文的講解應該要花費更多的時間和精力，在課堂上運用創新的教學方式給學生帶來更好的古文學習體驗，讓他們能夠在古文學習中受益匪淺。

一、小學階段語文課堂學習小古文的重要價值

（一）有利于滲透基礎文化知識，提升學生的文學素養

對于小學階段來說，不僅需要學生掌握現代文閱讀的方法，文言文閱讀也應該納入重點學習的范圍中，因為文言文中涵蓋了大量的中國傳統文化精髓。因此，作為教師應該重視教學過程，在文言文閱讀中滲透傳統文化底蘊，讓學生在閱讀這些古文的過程中不斷提升自身的文學素養，從古代文學作品中獲得更多的文化啟示。

（二）有利于增加語文教學深度，繼承和發揚傳統文化

縱觀小學語文教學的內容可以發現，古文可以稱得上是最具有閱讀和理解難度的課文形式。因此在學生在認識字詞，學習普通的課文閱讀和寫作的時，必須有適當的古文閱讀教學來增加語文課程的難度，以給學生進行更深層的課文閱讀解析。學生在理解這些文言文課文的基礎上，能夠對民族文化有更深一步的了解，學習和繼承古人身上所呈現出來的聰明智慧和勤勞勇敢的品質，使其成為鞭策自身進步的文化指導，在學習過程中不斷去發揚這種優秀的民族品德。

（三）有利于掌握古文表達形式，培養學生語言表達能力

學生在學習課文的過程中，接觸到的文體一般有現代文、散文、詩歌和文言文等，它們都有不同的特點，在學習的過程中也有不同的側重點。學習古文能夠使學生充分理解文言文表達的含義，并且能夠將其從言簡意賅的文言文正確地轉換為簡單易懂的白話文。學生需要學習語句的翻譯、通假字詞以及一些特定詞匯的內涵等，這樣有利于培養學生的語言理解和表達能力，使其按照古文的寫作特點創作出相似的文體形式。

二、當前小學語文課堂中小古文教學存在的問題

（一）師生對于古文教學重視度不高，沒有意識到其中的教學價值

在小學語文教材中，課文的選用一般以現代文為主，古文比較少，因而在教學的過程中，教師和學生對于古文的重視度就相對較低，將精力和時間都放在了現代文閱讀教學中。但是從語文課堂的角度來看，二者都是語文閱讀中缺一不可的教學內容。之所以古文的重視度沒有被提升，是因為當前古文教學難度較大，擔心小學階段的學生跟不上教學的進度。簡短的篇幅使學生更容易接受，讓學生循序漸進地接受古文學習，逐步增加教學難度。

（二）缺乏系統科學的古文教學指導，語文課堂創新意識有待提升

在當前的教學過程中，教師針對小學生的古文教學還沒有形成一個科學和系統的模式。一方面是課本中的古文課文較少，教師一般針對不同的課文都有不同的教學方式;另一方面是還沒有找到更適合小學生的古文講解方式。但是到了語文教學的高年級階段就會有越來越多的文言文，此外也需要為學生進入初中學習文言文打好基礎。因此，這就需要教師能夠在當前教學的基礎上提煉出一套系統化的古文教學模式，并且能夠擯棄以往較為單一的古文教學方式，在創新意識的推動下，不斷優化古文教學，使其更加吸引學生的興趣。

（三）學生的古文學習基礎能力薄弱，沒有掌握古文學習技巧體系

大部分學生在課堂教學之前都沒有閱讀和學習過古文，閱讀現代文作品的機會比較多。因此他們的古文學習基礎能力是比較薄弱的，沒有掌握一些基本的閱讀方法，也沒有學習過主謂賓對應的翻譯方式，導致其在第一次接觸古文時常常是一頭霧水。如果沒有教師的指導，他們依靠自身是無法理解古文的含義的。因此，學生學習古文的進度相對比較緩慢，這也是沒有掌握閱讀技巧的原因，在后期的學習中，學生一旦掌握古文學習方法，自然能夠實現自主閱讀的目標。

三、運用創新教學理念提升小古文教學有效性的策略

（一）重視古文逐字逐句教學分解，提高學生基礎理解能力

面對上述在小學小古文教學中的問題，作為語文教師應該承擔起引導學生逐漸適應古文學習的責任。這要求教師首先能夠充分重視起教材中的古文課文，在教學過程中認真備課，重視對教學方法的總結。進而在課堂上給學生進行逐字逐句的閱讀教學解析，使每一位學生都能夠在學習后精準地對課文進行翻譯。例如，在學習人教版三年級上冊小古文《司馬光》時，對于“群兒戲于庭，一兒登甕”，“兒”這里是指“小孩”，“戲于庭”是一個倒裝句，可以轉換為“于庭戲（在庭院中玩耍）”，“甕指的是口小腹大的一種容器”，對于這個文言文版的“司馬光砸缸”故事給學生進行細致的教學和講解，使學生能夠掌握每一個字句的翻譯，從而提高學生對古文的理解力。

（二）促進古文閱讀鑒賞品位教學，培養學生思想感悟能力

在語文課堂上，教師可以引導學生對于所學的古文進行閱讀鑒賞，發掘其中的傳統文字語言之美，從中辨析文言文與現代文在表達方面的差異。讓學生感受古人是如何進行表達的，將一句長句運用文言文用更加簡潔的方式表達出來。此外，古文中也蘊含了大量的思想情感和精神內涵，學生在閱讀的過程中能強化自身感悟能力。例如，在學習四年級上冊課文《王戎不取道旁李》時，“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動?！敝小白樱豪钭?折枝：壓彎樹枝;競走：爭相地跑過去;唯：只有”，學生只有了解每一個字詞的含義時，才能夠精準地明白這篇古文故事的內容?！皹湓诘肋叾嘧?，此必苦李。”也表現出王戎從小聰慧過人，懂得思考的品質。

（三）創新語文課堂古文教學形式，開展生動有趣的學習活動

一些學生之所以不喜歡學習古文，一方面是因為古文的理解難度較高，學生在學習的過程中可能會遇到許多的困難;另一方面是因為教師的古文教學方式比較傳統和單調，難以調動學生對于古文的興趣。因此，教師需要創新當前的語文課堂古文教學形式，給學生帶來更加多元化的古文學習方式，可以利用課堂活動進行輔助教學。例如，在學習四年級下冊《鐵杵成針》一課內容時，教師可以向學生提問：“同學們認為一根很粗的鐵棒可以磨成一根細細的針嗎？”，讓學生大膽地發言，表達自己的想法，還可以進行小組的討論。在學生好奇心被調動的情況下，引入本節課的內容“過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業?！蓖ㄟ^李白與老婦的對話可以發掘李白在對話中學習到什么樣的精神品質，其對學生的啟示。教師可以讓學生從此件事中總結出人生哲理，并且通過寫作的方式表達出來。

四、結束語

通過以上對于小學階段語文課堂中小古文的教學探究，可以發掘對于小學生而言進行古文學習啟蒙的重要價值，以及當前教學過程中存在的問題，能夠根據問題進行有效的教學模式創新，尋求更加適合小學生的古文教學方式，使學生在易于理解的基礎上掌握古文的學習技巧，不斷提升自身的文學修養和古文鑒賞能力。