基于深度學習的幼兒園紙藝特色活動研究

黃丹霞

摘要：本文以紙漿畫創作為例闡述我園如何開展基于深度學習的幼兒園紙藝特色活動，即更新深度學習理念，支撐教師活動實施;創設游戲化情境，吸引幼兒主動參與;提供低結構材料，鼓勵幼兒自主探究;開放空間和時間，保障幼兒深入思考。

關鍵詞：深度學習? 紙藝活動? 紙漿畫

紙藝作為一種傳統的美術形式，是中國最具特色的民藝之一。民間紙藝主要通過撕、剪、折、染、粘等技法來表現，其獨特的技法和趣味性，深得孩子們的喜愛。

場景一：區域活動時間，美工區一片寧靜，玲玲面前是一排已經上好色的紙漿和一張已完成一半的紙漿畫，圖案是春天的景色。只見玲玲拿著鑷子，小心地把紅色的紙漿從盒子中夾出來，填到勾好線的花朵中。老師走過來，夸她操作認真。游戲時間結束了，老師在游戲評價時在全班幼兒面前表揚了玲玲。

場景二：區域游戲時間，一群孩子快速地走到走廊和樓梯的拐角處，那里是一個紙漿體驗區，孩子們迅速地忙碌起來，有的在浸紙，有的在加顏料，有的在用紙漿進行創作……他們的面前沒有畫紙，只有一個立體的迷你小公園，幾塊石頭架起的假山，石頭上用紙漿進行了裝飾，奶粉罐排成的小路、紙筒做的花草樹木也已裝飾完成，旁邊一堆紙盒堆在一起，幾個孩子在用紙漿進行裝飾。沒有線條的勾勒，沒有鑷子，于是有的孩子用裱花袋擠紙漿，在箱子上擠出一個星形，有的孩子干脆直接用手抓起紙漿，“叭”的一下把一小坨紙漿扔到紙箱上，又用手指輕輕抹開……

一、更新深度學習理念，支撐教師實施活動

紙藝特色活動由于操作性強、個別化突出等特性，常常是在小組學習、區域活動中進行。馮曉霞教授提出的區域活動中的深度學習理論使我們找到了在紙藝特色活動中開展幼兒深度學習的有效載體，豐富了教師有關深度學習的實踐經驗。

為使理念進一步深入教師的心中，我們開展深度學習的分層培訓，轉變教師對幼兒紙藝課程學習的理念，提高對深度學習的理解。圍繞深度學習與紙藝特色課程開展相應的現場觀察和專題研討，分析深度學習在紙藝活動中的具體特征、內涵和價值。在不斷學習中，教師們逐漸明白要忍耐、克制，不能替代孩子，留給孩子經歷體驗的機會。教師要站在孩子的立場，設計連接真實世界且符合孩子現實需要的學習任務，最大限度促進深度學習的產生，并關注孩子在過程中的學習方法、學習態度等。

二、創設游戲化情境，吸引幼兒主動參與

在情境中學的觀點對幼教工作者來說并不陌生，游戲可以說是幼兒的一種典型的情境性學習活動。皮亞杰的游戲理論揭示了游戲的作用：游戲不僅能夠給幼兒帶來愉悅，而且能夠促進幼兒認知發展。專家研究發現，情境性是深度學習的特點，也是一個重要的條件，在要學習的知識、技能應用情境中進行學習，在哪里用就在哪里學。游戲區的創設目的就是為幼兒提供一種有意義的學習情境。

我們研究的基于深度學習的紙藝特色課程，基于“體驗”，源于“情境”。當然，這種體驗可以是真實的情境，也可以是虛擬的情境，要考慮幼兒的年齡特征及實際條件限制。但不論是哪種“情境”，都應該讓幼兒通過親身的參與，形成直接感知。只有當學習情境中蘊含知識、技能和富有挑戰性的問題時，才更能激發孩子們探究的興趣，并使其在特定學習情境中解決問題。

場景二中，小公園里的“假山”、紙箱、奶粉罐等都需要用紙漿來裝飾，在這樣的情境中，孩子們就要去探索如何將紙漿牢牢地貼在石頭上和奶粉罐上，他們是公園的設計師、園丁。在這種情境角色的驅動下，他們只有將自己所掌握的知識和技能融入到真實的情境中，才有助于提高解決問題的能力。小公園里先有的是假山，在裝飾假山時，孩子們發現已經壘高的石頭很難進行操作，他們把已經堆好的假山拆了下來，把一塊塊石頭先裝飾好后，然后再壘高。當他們再搬來紙盒想做房子時，一些孩子提出，先不要搭成房子，應該把需要搭在一起的盒子分類放好，裝飾好以后再搭建。可見，他們在實踐中已學會了遷移積累的經驗，而這種遷移應用的能力正是深度學習所追求的。

三、提供低結構材料，鼓勵幼兒自主探究

低結構高開放的材料不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運用經驗、思考和創造的空間，引發深度學習。

在紙漿畫活動中，從紙漿的制作開始都由幼兒參與，孩子們欣賞了美麗的紙漿畫后，紛紛表示自己也要作一幅紙漿畫。老師只是根據孩子調查表、計劃表中的需要給他們提供了各種紙、水、膠水、顏料、廢舊物品等，讓孩子們自己去探索這些低結構材料。過程中他們會發現許多需要解決的問題：哪種紙最適合做紙漿？紙漿的制作工序應該是怎樣的？顏色是怎樣加進去的？紙漿畫可以怎么畫？孩子圍繞著問題進行猜測、調查、動手實踐……通過不斷地操作實踐、重整經驗、建構知識，孩子們逐步地解決了實際面臨的問題，并將操作中產生的新經驗與原有經驗互相融合，提高了解決實際問題的能力。

四、開放空間和時間，保障幼兒深入思考

場景二中，孩子們已經將活動的場地從室內搬到了走廊和樓梯轉角的較大空間。在活動中，孩子們提出科學區一張桌子太小，做紙漿需要的材料多，瓶、罐、桶要一排，還要水、紙等材料，而且做好了紙漿畫需要較大的地方晾干，做好的畫可以辦個畫展……于是大家共同討論，一致認為要另辟區域。他們把紙漿畫創作從科學區、美工區中獨立出來，組合成紙漿體驗區，把區域搬到了室外走廊，將室內環境和室外環境有效銜接，優化了游戲區域的創設。我的地盤我作主，孩子們在自己的區域中內在的需求得到了滿足，更加自由、自主，思維也因此變得更靈活。

制作紙漿是一個長期又復雜的過程，紙的選擇、紙和水的比例、水和膠的比例、如何染色等等，都需要孩子們去探索。之前，孩子們都是拿著老師調制好的紙漿作畫，孩子們也沒有對此提出問題。在深度學習的理念下，老師意識到幼兒的活動往往包含著探究和解決問題的過程，問題的復雜程度會影響游戲活動中學習的深度。于是，老師給孩子們開放的時間和空間，把這些問題都留給孩子，讓孩子們自由地去探索。一開始，孩子們以為將紙浸化后便成了紙漿，他們用膠水把紙漿貼到畫紙上，可是由于這個時候的紙漿是濕的，根本粘不住，就算放到第二天，還是會掉落下來，到底怎樣才能使紙漿不掉落呢？他們從在紙漿內加入膠水到調整水和膠的比例足足探究了兩個星期，才制作出粘得住的紙漿。而將紙漿從紙上畫到紙箱上、石頭上、罐子上也是經過了孩子們長時間不斷的探索和發現，這樣才有了場景二唯美的小花園。教師的任務，只是觀察、研究幼兒，教師只有在觀察孩子、研究孩子的基礎上才能設計出連接真實世界且符合孩子現實需要的學習任務，才能最大限度地促成深度學習的持續發生。老師應在觀察中分析孩子們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使孩子的活動豐富多樣。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.