互聯網+教育下的交際教學法的應用

摘要：互聯網的發展帶來教育技術的革新。互聯網+的教育模式為大學英語視聽說課程注入了新的生命力。在此背景下，視聽說課程結合互聯網的優勢與交際性教學法的理論，翻轉了傳統課堂，讓學生作為課堂主體，老師則作為輔助者，加深了老師與學生、學生與學生、學生與知識之間的互動連接，克服了傳統課堂僵硬且缺乏創造力的弊端。增加學生在課前學習的主動性與創造性、課中學習的實踐性與互動性、課后學習的鞏固性與多元性。注重培養學生的口頭表達能力、交際能力、合作能力、創新能力、領導能力等全方面能力的綜合發展。

關鍵詞：互聯網+;交際教學法;大學英語視聽說;傳統課堂;翻轉課堂

一、交際教學法與大學英語視聽說課程的共性

在英國語言學家對Situational Language Teaching（情景教學法）的教學理論產生懷疑時，他們開始注意到語言教學的重點應該擺在交際能力與溝通能力上，而大學英語視聽說課程與交際教學法的理念不謀而合。大學英語視聽說課程是以英美文化知識為基點，利用多媒體技術整合試聽素材，選取不同思辨主題開展聽說訓練的交際性質課程。

以聽說訓練為主旨的課程注重實踐性、交際性、溝通性、與任務性。而根據交際教學法的原則來看，溝通性就是要在課堂中創設真實的情景，讓學生在更加真實的環境中交流想法，打破傳統虛擬情景的劣勢，使學生的討論更加貼近生活和社會問題，豐富交流的語言環境，讓學生在交流中有話可說，更重要的是有自己的想法以此豐富表達內容。鍛煉學生的創新與思維能力，而不是只會套用句型與模板，讓溝通變得刻板與無效。

其次交際教學法希望以語言為媒介幫助學生更好的完成任務和學習知識。在視聽說課上所有的任務都要依托學生使用所學習的語言為手段來解決任務。使用語言的輸出讓學生對語言的使用及熟悉程度都會大大提升并高效的完成任務。學生在交際的過程中習得的不僅是任務的答案也是語言的意義。加之在互聯網+的教育背景下交際教學法在大學英語視聽說課程中的使用改良了傳統課堂。技術、理論、實踐三者結合翻轉了課堂，學生在課堂中的學習感受大有不同，更有獲得感、滿足感、與真實感。

二、互聯網+背景下大學英語視聽說課程的現狀

大學英語視聽說是一門涵蓋了聽力和口語等課程，相比于精讀、聽力、口語、閱讀等課程而言，大學英語視聽說課程的推出時間較短且普及和重視程度遠遠不夠，特別是在讓學生開口說這方面，高校教師的培養目標還不夠明確。作為一門實踐性較強的學科，學生需要與課程之間保持較高頻率的聯系與沉浸式的練習環境。因此，高校對于該課程的課時安排可以稍微側重，高頻率的情景口語練習會讓學生和語言之間的熟悉程度增強，語言思維得到培養，擺脫啞巴英語的無效學習。然而一些高校的課時設置一周只有2個課時，這對于語言輸出的培養遠遠不夠。課時量設置的過少也會讓學生從心理上不重視該課程，從而反映在學生的學習態度上不夠端正。

其次目前英語視聽說課程大部分還以教師講授為主體，以新編版本高級英語英語視聽說教材為例，總體轉換模式。以電影為切入點，以觀看電影，分析電影故事情節，從而聯系社會現實問題，借助互聯網教學工具使學習變得可視化。例如，本書的第一單元以Black Swan 這部電影開啟本書，但要認識到可視化并不是互聯網+教育模式下所帶來的唯一好處。教師要翻轉傳統課堂，講課堂還給學生，學生成為課堂主體才能將互聯網所帶來的優勢最大化。傳統課堂模式在我國的影響根深蒂固，想要一步步改善首先得從教師的轉變開始，而在大部分情況下相應的教學還是以教師為主，難以激發學生的興趣與主動性。

最后就是教師對互聯網教輔工具的不熟練，且學生在網上的自主互動意識較弱。根據王晶晶在調查中數據顯示“在線互動自主意識不夠”占據了14%的比例，由此可見在線教輔工具的使用上并不成熟且大學英語視聽說這門課程并沒有完全吸引學生。這也顯示出大學英語視聽說這門課程編排可能過于僵硬和死板，并沒有形成自己的獨特特色。大部分的目標任務設置等同于其他英語課程。缺乏本身的特色，在教材編寫上可以選定特色的主題，如電影賞析，以獨特的視角切入主題，融合視、聽、說三方面，帶領學生自主、有效、主動的學習。

三、互聯網+教育下交際教學法在英語視聽說課程中的應用

交際教學法與英語視聽說的理念不謀而合，加之互聯網的背景，如果把三者融合起來將會對本課程產生巨大的影響。參考加德納的多元智能理論，利用移動教輔工具來培養學生的綜合能力、語言智能、身體運動智能、人際交往智能及自我認知智能。打造出一門受學生喜愛且學生真正受益的學科，如何將三者結合，本文將提出以下幾點：

（一）利用移動教輔工具將任務提前告知學生

充分利用互聯網可以跨越時間、空間、地點的限制，將其優勢擴大到極致。在疫情期間我國全面實現了網絡授課。實踐證明，互聯網+教育已是大勢所趨。教師可以將全班分成若干小組，以小組活動帶動全班活動。通過將任務在課下分給各小組，再由小組內部消化并準備presentation 由此帶動全班。在小組內部內部消化及準備課堂展示的過程中，加深了每一位小組成員的自我認知，完成任務的過程中每位同學都會意識到自己的不足與長處，針對發現的問題解決問題，彌補不足。而對自己的優勢也會逐漸有清晰的認知，從而增加學生的自信。在小組合作完成任務的過程中，同伴之間的相互交流與學習有利于培養學生的人際交往智能，掌握與人合作的技巧。在上課之前完成任務，讓學生提前熟悉知識與課本內容，讓學生從之前沒有方向的且被動的預習到以任務為導向的主動預習，從而更好的完成課前預習活動。

（二）以互聯網為基礎豐富課堂活動的組織形式

傳統課堂受到很多因素的限制導致課堂模式僵硬，且以老師為主導，因為傳統課堂老師作為知識的主要傳授者。然而互聯網背景下更多的是學生自己主導的課堂。以小組活動、角色扮演、互動來自主探究知識的課堂活動不再是單一的授課與練習，而是以翻轉課堂為基礎開展豐富多樣的課堂活動，比如小組全英文PPT展示、課本角色扮演、播放相關視頻來展示本節課重點或總結本節課所學。通過學生間的展示、提問與互動提高了全班的課堂參與度。在此過程中，鍛煉了學生的口頭表達能力，加強了語言的綜合運用，培養了學生的語言智能、身體運動智能與人際交往智能。學生在展示的過程中帶動的不僅是思維語言的拓展，也是發展肢體語言的過程。學生與學生之間的互動會讓課堂氛圍變得更融洽，學生回答時氣氛是輕松的而不至于是由于緊張啞口無言。

四、互聯網+教育模式豐富了評價的主體與評價的方式

在網絡發達的今天，學生使用網絡的水平也不斷提高。每位同學都可以在網絡上獲取學習資料，學習各方面的知識。知識面的廣度與深度都有所加強，因而判斷知識的水平也不斷提高。在課堂上，對于其他同學的發言與表現，每一位同學都有自己的一套評判方式。加之交際教學法的運用使同學之間的互動增多，對于同學間的了解也不僅限于某一方面，而是在長時間的相處與班級互動中更加徹底的了解同伴的知識水平、智力水平、潛力發展水平、認知水平等。因此不同于傳統課堂，評價主體一般都是教師，而在互聯網+教育背景下評價主體是多元的。教師可以采取學生自評、同伴互評、教師評價等方式。學生通過自己平時學習的真實過程精準評價自己，自評是實施精準評價的重要環節之一，在此評價過程中學生可以檢測出掌握知識的多少并根據本身學習經歷提出對本課程的想法及課程建設的有效建議。另外大部分的課堂活動或任務都是以小組的形式展開或者同伴合作。所以同學之間的熟悉度與了解度是較高的。采取同伴互評并在最終評價中按照比例參考，多樣的評價方式會使整個評價系統更為客觀、科學、精準。同時教師結合自評、互評、診斷性評價、形成性評價和終結性評價對學生進行全方位的打分，教師的評價會更具專業性與真實性，讓整個評價系統高效且真實。

傳統課堂中教師的評價方式只有通過平時表現與考試等形式來評價學生。然而互聯網+背景下教師通過學生在移動教輔工具上的學習記錄，通過大數據所建立的學生個人資料庫來全面了解學生在各個維度的發展?；ヂ摼W大數據通過學生的互動次數、回答問題次數、上傳作業情況等來進行分析，形成專屬于每個學生不同方面的發展導圖從而幫助老師更加精準有效的評價學生，豐富了評價方式，彌補了人工觀察與評價的漏洞與不足。

五、結語

大學英語視聽說是一門極具特點與針對性的課程，學生對于這種有特色且指向明確的課程一般都抱有很大興趣，教師必須保持住學生的興趣并不斷激發學生在聽說方面的潛能。編寫特色教材、打造針對性教學模式、保持發展學科特點，尤其注重說的培養，從而彌補其他學科在說方面的劣勢，進一步培養聽、說、讀、寫、譯全方位發展的學生。

參考文獻

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作者簡介：

方搏文，2000.01 女 漢族 安徽廣德人 安徽外國語學院 英語語言學院 2018級本科生在讀，研究方向：英語。

2020年安徽省省級質量工程之大學生創新訓練項目《互聯網+教育下交際教學法的應用——以大學大學英語視聽說課程為例》階段性研究成果（S202034067003）