核心素養下小學數學教師教育語言培訓策略

滕東

摘要：現代教育改革的重點在于培養學生的核心素養，數學對于小學生而言是一門比較抽象的學科，教師的教學能力主要體現在教育語言的表達能力上。因此小學數學教師的教育語言表達是否能符合小學生的理解能力、能否提起小學生對數學課堂的興趣乃至能否完成教學目標就顯得至關重要。本文主要討論核心素養下小學數學教師教育語言的培訓策略。

關鍵詞：小學數學;教師;教育語言;培訓策略;

數學是小學學科中相對枯燥復雜的科目，鑒于小學生的智力和理解能力發展特點，小學數學老師的教育語言對小學生能否學好數學、培養學生對數學的興趣起著積極的作用。簡潔明朗、通俗易懂的教育語言對教師完成教學任務也起著正面的促進效果。因此，小學數學教師教育語言的培訓需要講究一定的策略，以激勵學生學習數學，實現教師教學目標。

一.教學語言需嚴謹規范，簡明扼要

在對小學數學教師進行教育語言培訓時，首先就要規范數學教師的教學語言，做到教育語言嚴謹簡約。數學學科與其他學科最大的不同在于其特殊的數學符號語言，教學中除了數學符號還有大量的圖片，以及各類定義定理，這些內容都是數學學科的高度抽象性及邏輯嚴密性所在。

因此小學數學教師在每一節數學課的備課中都需要做到以下兩點：第一，教師自身必須做到對定義定理的透徹理解，并且能以嚴謹簡約的語言向學生講授。例如人教版六年級上冊的數學課本中，教師在教授圓錐體積這一知識點時，為便于學生記憶會說圓錐的體積是圓柱的三分之一。但這一表述不嚴謹，成立的前提條件是圓錐與圓柱必須等底面積等高。沒有前提條件時上述表述則為錯誤表達。

第二，教師必須將教材中涉及的數學符號的發音和概念解釋做到規范化，統一化，在課堂上杜絕方言土話教課。教師教課時必須堅持正確的數學術語，例如在小數的除法中，當兩個數相除沒有余數時，教師只能說被除數能被除數除盡，但不能說被除數能被除數整除。還有?這個符號，教師要讀作“乘”，而不能讀作“乘以”，以及區分“除”和“除以”的含義，不能讓學生搞混。

此外，教師不僅要堅持教學過程中語言規范，還要做到發音時口齒清晰，不拖泥帶水，避免使用結構復雜的長句子向學生授課，教師上課時并非教授知識點越多講課內容越多，課堂效果才更好。也并非教師獨自在講臺上口若懸河的講課才是教學能力的體現。部分教師在上課時遲遲無法進入課堂重點，學生被課堂之外的內容吸引卻無法學到知識，教師事倍功半，對自身教學能力沒有提升，自然也無法提升學生數學核心素養。小學數學教師在課堂上需要言語簡潔凝練，讓課堂得效率更加高效，盡量避免出現語言不規范，表達有歧義引起爭論的情況，這樣才能兼顧到學生的理解能力，講課內容更容易被學生所接受。

二.教學語言要做到生動有趣

在教師教育語言的培訓策略中，除了要求小學數學教師做到用語規范，嚴謹簡約，還要培養教師教學用語的生動性和趣味性。這里所指的生動趣味指教育語言既不口語化也不書面用語化，而且能讓學生聽起來不吃力，做到語言幽默風趣，讓學生能夠更加專注于課堂。如何將數學中抽象的名詞概念變得有趣生動，這是教育語言培訓中著重培養小學數學教師具備該能力。

講課生動有趣并不是指脫離課堂本身無聊的笑話，這樣雖然能抓住學生的注意力，但是對學生學習數學知識和完成教學目標卻沒有任何益處，只是浪費了課堂時間。更不能以諷刺挖苦學生為樂，這樣不僅會挫傷學生的自信心，更會對課堂產生極其負面的影響。教師以充滿啟發性的生動有趣的語言，從教學內容出發，在教學難點上以幽默風趣的語言加深學生的印象，增強學生的記憶。例如，在講解經典例題“雞兔同籠”的問題時，學生通常會苦于雞和兔的腿數不同，而解不出題目，此時教師就可以說“現在我們讓全體兔子提起前腳立正站好”，學生不僅被教師幽默的語言所吸引，對題目的畏懼心理也減少了許多，能夠專注于教師的講解。此時教師繼續誘導學生計算當兔子和雞都是兩條腿時的腿的個數，而少掉的腿數正是被兔子“提起”的兩只前腿，由此就可以計算出兔子的個數。

總之，教師要以教學內容為導向，充分挖掘教學難點中可以生動化和具體化的出發點，便于學生理解重難點，以便于提高教師教學水平和課堂效率。

三.教學語言要符合學生心理

教育語言培訓的第三點在于小學數學教師的教育語言要符合學生的心理，并充分利用兒童語言與學生進行溝通。低年級學生最初接觸數學時可能對數學存在抵觸心理，教師應該充分把握低年級學生心理，使教學方法變得富有吸引力，讓學生覺得有趣，從而喜歡學習數學，使課堂氣氛活躍而不再沉悶。

例如，教師在為一年級學生上數學課時，這個年紀的學生自控能力較差，教師一味地講說數字和運算，對學生幾乎沒有任何吸引力。此時教師可以充分利用童話故事、圖片和玩具等工具，引起學生的注意力。一年級的數學教學重點不在于數學運算本身，而是要培養學生對數學的興趣。對于課堂表現優秀的學生，教師一定要表揚鼓勵學生，輔助以小紅花，小星星貼紙或小零食之類的獎勵。教師對待低年級孩子在語言上要以表揚為主，這比批評的語氣更為學生所接受。在教師教授比數字大小的內容時，對于10以內的數字比大小，教師可以借助小動物出游的故事，誰身上的編號大就先坐上大巴車來讓學生充分理解數字大小的意義，從而掌握如何比較數字大小的方法。

四.總結

對于小學數學教師而言，將枯燥難懂的數學教授給理解能力和智力水平發展有限的小學生是一件充滿挑戰的事情，盡管如此，小學數學教師還是應該積極的面對挑戰，主動參與到教育語言培訓中來，以提出并解決在教學中存在的問題。規范的數學語言，輔以教師幽默風趣的課堂語言，同時還充分考慮不同年齡階段的學生不同的心理，教師要在課堂中積累經驗，做到揚長避短，努力達到教學目標，與學生共同進步。小學數學教師教育語言的功力并非一朝一夕能達到，教師要不斷精進自己的語言表達能力，做到既不失嚴謹又充滿趣味，此外學校也應該為小學數學教師提供提升自我的機會和平臺，這樣才能更有效的提升教師的教育語言表達能力。

參考文獻

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