初中生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

陳麗芬

摘要：為探索我校學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文采用了萬金教授編制的《中學生積極心理品質(zhì)量表》，對華中師范大學廈門海滄附屬中學初一、初二、初三年共1136位學生開展了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：（1）整體而言，我校學生六大維度均超過均分，發(fā)展情況良好。（2）15項積極品質(zhì)得分得分最低的三項依次是領(lǐng)導力，創(chuàng)造力，思維與觀察力品質(zhì)，最高的前三項依次是心靈觸動，寬容，合作力品質(zhì)。（3）初中生積極心理品質(zhì)除了在情感維度上存在顯著的性別差異，其他維度差異不顯著;三個年級學生積極心理品質(zhì)均在0.01水平上存在顯著差異;不同學業(yè)成績在積極心理品質(zhì)上存在極其顯著的差異。

關(guān)鍵詞：初中生;積極心理品質(zhì);調(diào)查分析

1問題提出

當前學校心理健康教育過于關(guān)注心理疾病和心理問題，而積極心理學提出應將關(guān)注點轉(zhuǎn)向人們的積極品質(zhì)。積極心理學認為教育應當是關(guān)注學生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，著重培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，幫助學生找到自身的積極力量和潛能，并將自身這些力量運用到學習和生活中，獲得更多的心流體驗，以此來促進人格的完善。

目前為止，國內(nèi)用積極心理視角探究中學生心理健康的調(diào)查研究結(jié)論不盡相同。為探討本校學生積極心理品質(zhì)發(fā)展狀況，讓教師能在了解學生積極心理品質(zhì)的實際情況上，有針對性地幫助學生關(guān)注其自身優(yōu)勢，調(diào)動學生心理的積極因素。

2研究方法

2.1研究對象

采取整群抽樣的方法，共抽取了華中師范大學廈門海滄附屬中學三個年級學生，共發(fā)放問卷1136 份， 剔除無效問卷后收回有效問卷1111份， 有效回收率為97. 8%。測試對象的統(tǒng)計人數(shù)如下圖

2.2研究工具

采用2009年由萬金教授所編制的《中學生積極心理品質(zhì)量表》。此量表共61道題，包括六大維度15項積極心理品質(zhì)。認知維度包括創(chuàng)造力、求知力、思維和洞察力品質(zhì)，情感維度包括真誠和執(zhí)著品質(zhì)，人際維度包括愛和友善品質(zhì)，公正維度包括領(lǐng)導力和合作力品質(zhì)，節(jié)制維度包括寬容、謙虛和持重品質(zhì)。超越維度包括心靈觸動、幽默風趣、信念和希望品質(zhì)。問卷采用5點評分，1表示完全不符合，5表示完全符合。每個維度得分越高，說明具有的積極品質(zhì)越高。該量表信效度良好。

2.3 研究程序

學生根據(jù)教師指導語進行測評。使用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，采用單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析。

3統(tǒng)計結(jié)果

3.1 初中生積極心理品質(zhì)發(fā)展的總體狀況

由表2可以看出，認知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越這六大維度均分在3.2-3.7之間，均分都超過中位數(shù)3，說明我校學生積極心理品質(zhì)總體的發(fā)展狀況良好。積極品質(zhì)六大維度得分由高到低依次為超越維度、節(jié)制維度、人際維度、情感維度、公正維度、認知維度。其中認知維度得分最低，超越維度得分最高。

圖1顯示，六大維度中的15項積極品質(zhì)得分得分最低的三項依次是領(lǐng)導力，創(chuàng)造力，思維與觀察力品質(zhì)，最高的前三項依次是心靈觸動，寬容，合作力。

3.2初中生積極心理品質(zhì)在性別上的差異

結(jié)果表明，積極心理品質(zhì)只有在情感維度上存在顯著的性別差異，其他維度的性別差異不顯著。（見表3）

3.3初中生積極心理品質(zhì)在年級上的差異

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，三個年級的學生積極心理品質(zhì)均在0.01水平上存在顯著差異。（見表4）

3.4初中生積極心理品質(zhì)在成績上的差異

本研究根據(jù)被試學生的期末成績，三科總成績在年級排名最后的三十名學生定義為成績差，總成績在年級排名后三十名之前的定義為成績好。采用獨立樣本t檢驗對兩組學生測評數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見表5：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，初中生積極心理品質(zhì)在學習成績上的差異存在極其顯著的關(guān)系。

4討論

4.1初中生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展情況

整體而言，我校學生六大維度均超過均分，發(fā)展情況良好。其中，15項積極品質(zhì)發(fā)展最好的前三項依次是心靈觸動，寬容，合作力，這充分說明了我校德育工作，尤其是“班級一三九小組合作學習模式”對學生德育的成效。發(fā)展最差的三項依次是領(lǐng)導力，創(chuàng)造力，思維與觀察力品質(zhì)。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合的地方，屬于基礎(chǔ)薄弱校。學校和家長更注重的是學生對所學知識的掌握情況，對于孩子的領(lǐng)導能力，創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)欠缺，導致很多學生很少主動思考“為什么”、“怎么辦”，缺乏決策能力、創(chuàng)新與思維能力。

4.2不同性別的初中生積極心理品質(zhì)的差異討論

數(shù)據(jù)表明，學生積極心理品質(zhì)在情感維度上存在顯著的性別差異，男生情感維度均分低于女生。社會對男性有偏向于承擔責任與壓力的期待，比如“男兒有淚不輕彈”等言論，使得男生情感不易流露。而相較于男生，女生在先天方面上具有情感方面的優(yōu)勢，情感較為細膩。

4.3不同年級的初中生積極心理品質(zhì)的差異討論

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我校學生學生積極心理品質(zhì)均在0.01水平上差異顯著。三個年級積極心理品質(zhì)均分分從初一到初三呈現(xiàn)遞減狀態(tài)。。這說明初一年學生積極心理品質(zhì)較初二、初三高。原因可能是，初一學生剛?cè)雽W不久，依舊對初中生活與學習保持熱情和向往，學業(yè)壓力較小，和家人朋友之間的沖突較少。初二、初三學生大部分開始有了自己的思考，具有較強的批判精神，在與父母、老師、同學的交往過程中出現(xiàn)的矛盾增多，學業(yè)壓力增大，但也是通過此方式，學生才能逐漸建立起個人的人生觀、世界觀和價值觀。

4.4不同學習成績的初中生積極心理品質(zhì)的差異討論

數(shù)據(jù)表明，學習成績好的學生積極心理品質(zhì)各維度得分顯著高于學習成績差的，這與前人（賴小娥 2019）對初中生的積極心理品質(zhì)研究結(jié)果不一致。原因可能是研究對象設定不同。前人研究是根據(jù)入學成績，按均分上和均分下劃分測試組。而本研究為各年級成績排名后四十五名的學生。

5 結(jié)論與教學建議

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校初中生發(fā)展最差的是領(lǐng)導力，創(chuàng)造力，思維與觀察力品質(zhì)。青少年時期是領(lǐng)導力、創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期，這也提醒我們，教師在促進學生掌握知識與技能的同時，要鼓勵學生積極參與團體活動，在活動中鍛煉領(lǐng)導力，培養(yǎng)責任感，促進學生興趣、觀察力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究結(jié)果也顯示，初中生積極心理品質(zhì)與學習成績存在極其顯著的差異。這表明初中生積極心理品質(zhì)水平的提高有利于幫助其學習成績的提升。學校應重視學生積極心理品質(zhì)發(fā)展，開展有針對性的課程。比如針對初一年級開設發(fā)散思維訓練的課程，以促進其創(chuàng)造力和辨析能力;初二、初三年級開設人際溝通技巧的團體輔導課程，以促進其愛、友善、真誠等積極心理品質(zhì)的發(fā)展。強調(diào)賞識教育，積極創(chuàng)設情境，讓學生尋找和發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進學生的積極心理品質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]賴小娥，初中生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究.心理月刊.2019年 第2期：27-29.2019

[2]張沖，孟萬金，王新波. 中職學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查和教育對策. 中國特殊教育。2012年第3期;80-85.2012

[3]孔國忠.蒙漢大學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析-—以內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校為例.陰山學刊.第30卷第2期：107-111.2017