初中生積極心理品質現狀調查與分析

陳麗芬

摘要：為探索我校學生積極心理品質的發展現狀，本文采用了萬金教授編制的《中學生積極心理品質量表》，對華中師范大學廈門海滄附屬中學初一、初二、初三年共1136位學生開展了問卷調查，統計結果表明：（1）整體而言，我校學生六大維度均超過均分，發展情況良好。（2）15項積極品質得分得分最低的三項依次是領導力，創造力，思維與觀察力品質，最高的前三項依次是心靈觸動，寬容，合作力品質。（3）初中生積極心理品質除了在情感維度上存在顯著的性別差異，其他維度差異不顯著;三個年級學生積極心理品質均在0.01水平上存在顯著差異;不同學業成績在積極心理品質上存在極其顯著的差異。

關鍵詞：初中生;積極心理品質;調查分析

1問題提出

當前學校心理健康教育過于關注心理疾病和心理問題，而積極心理學提出應將關注點轉向人們的積極品質。積極心理學認為教育應當是關注學生的優秀品質和美好心靈，著重培養學生積極的心理品質，幫助學生找到自身的積極力量和潛能，并將自身這些力量運用到學習和生活中，獲得更多的心流體驗，以此來促進人格的完善。

目前為止，國內用積極心理視角探究中學生心理健康的調查研究結論不盡相同。為探討本校學生積極心理品質發展狀況，讓教師能在了解學生積極心理品質的實際情況上，有針對性地幫助學生關注其自身優勢，調動學生心理的積極因素。

2研究方法

2.1研究對象

采取整群抽樣的方法，共抽取了華中師范大學廈門海滄附屬中學三個年級學生，共發放問卷1136 份， 剔除無效問卷后收回有效問卷1111份， 有效回收率為97. 8%。測試對象的統計人數如下圖

2.2研究工具

采用2009年由萬金教授所編制的《中學生積極心理品質量表》。此量表共61道題，包括六大維度15項積極心理品質。認知維度包括創造力、求知力、思維和洞察力品質，情感維度包括真誠和執著品質，人際維度包括愛和友善品質，公正維度包括領導力和合作力品質，節制維度包括寬容、謙虛和持重品質。超越維度包括心靈觸動、幽默風趣、信念和希望品質。問卷采用5點評分，1表示完全不符合，5表示完全符合。每個維度得分越高，說明具有的積極品質越高。該量表信效度良好。

2.3 研究程序

學生根據教師指導語進行測評。使用SPSS22.0 統計軟件進行數據處理，采用單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等統計方法進行數據分析。

3統計結果

3.1 初中生積極心理品質發展的總體狀況

由表2可以看出，認知、情感、人際、公正、節制、超越這六大維度均分在3.2-3.7之間，均分都超過中位數3，說明我校學生積極心理品質總體的發展狀況良好。積極品質六大維度得分由高到低依次為超越維度、節制維度、人際維度、情感維度、公正維度、認知維度。其中認知維度得分最低，超越維度得分最高。

圖1顯示，六大維度中的15項積極品質得分得分最低的三項依次是領導力，創造力，思維與觀察力品質，最高的前三項依次是心靈觸動，寬容，合作力。

3.2初中生積極心理品質在性別上的差異

結果表明，積極心理品質只有在情感維度上存在顯著的性別差異，其他維度的性別差異不顯著。（見表3）

3.3初中生積極心理品質在年級上的差異

統計數據表明，三個年級的學生積極心理品質均在0.01水平上存在顯著差異。（見表4）

3.4初中生積極心理品質在成績上的差異

本研究根據被試學生的期末成績，三科總成績在年級排名最后的三十名學生定義為成績差，總成績在年級排名后三十名之前的定義為成績好。采用獨立樣本t檢驗對兩組學生測評數據進行分析，結果見表5：

統計數據表明，初中生積極心理品質在學習成績上的差異存在極其顯著的關系。

4討論

4.1初中生積極心理品質整體發展情況

整體而言，我校學生六大維度均超過均分，發展情況良好。其中，15項積極品質發展最好的前三項依次是心靈觸動，寬容，合作力，這充分說明了我校德育工作，尤其是“班級一三九小組合作學習模式”對學生德育的成效。發展最差的三項依次是領導力，創造力，思維與觀察力品質。我校處于城鄉結合的地方，屬于基礎薄弱校。學校和家長更注重的是學生對所學知識的掌握情況，對于孩子的領導能力，創新思維等方面的培養欠缺，導致很多學生很少主動思考“為什么”、“怎么辦”，缺乏決策能力、創新與思維能力。

4.2不同性別的初中生積極心理品質的差異討論

數據表明，學生積極心理品質在情感維度上存在顯著的性別差異，男生情感維度均分低于女生。社會對男性有偏向于承擔責任與壓力的期待，比如“男兒有淚不輕彈”等言論，使得男生情感不易流露。而相較于男生，女生在先天方面上具有情感方面的優勢，情感較為細膩。

4.3不同年級的初中生積極心理品質的差異討論

統計數據表明，我校學生學生積極心理品質均在0.01水平上差異顯著。三個年級積極心理品質均分分從初一到初三呈現遞減狀態。。這說明初一年學生積極心理品質較初二、初三高。原因可能是，初一學生剛入學不久，依舊對初中生活與學習保持熱情和向往，學業壓力較小，和家人朋友之間的沖突較少。初二、初三學生大部分開始有了自己的思考，具有較強的批判精神，在與父母、老師、同學的交往過程中出現的矛盾增多，學業壓力增大，但也是通過此方式，學生才能逐漸建立起個人的人生觀、世界觀和價值觀。

4.4不同學習成績的初中生積極心理品質的差異討論

數據表明，學習成績好的學生積極心理品質各維度得分顯著高于學習成績差的，這與前人（賴小娥 2019）對初中生的積極心理品質研究結果不一致。原因可能是研究對象設定不同。前人研究是根據入學成績，按均分上和均分下劃分測試組。而本研究為各年級成績排名后四十五名的學生。

5 結論與教學建議

本研究結果發現，我校初中生發展最差的是領導力，創造力，思維與觀察力品質。青少年時期是領導力、創造力發展的最佳時期，這也提醒我們，教師在促進學生掌握知識與技能的同時，要鼓勵學生積極參與團體活動，在活動中鍛煉領導力，培養責任感，促進學生興趣、觀察力和創新能力的培養。

研究結果也顯示，初中生積極心理品質與學習成績存在極其顯著的差異。這表明初中生積極心理品質水平的提高有利于幫助其學習成績的提升。學校應重視學生積極心理品質發展，開展有針對性的課程。比如針對初一年級開設發散思維訓練的課程，以促進其創造力和辨析能力;初二、初三年級開設人際溝通技巧的團體輔導課程，以促進其愛、友善、真誠等積極心理品質的發展。強調賞識教育，積極創設情境，讓學生尋找和發揮自身優勢，促進學生的積極心理品質的提高。

參考文獻

[1]賴小娥，初中生積極心理品質現狀調查研究.心理月刊.2019年 第2期：27-29.2019

[2]張沖，孟萬金，王新波. 中職學生積極心理品質現狀調查和教育對策. 中國特殊教育。2012年第3期;80-85.2012

[3]孔國忠.蒙漢大學生積極心理品質現狀調查與分析-—以內蒙古地區部分高校為例.陰山學刊.第30卷第2期：107-111.2017