基于學生可持續發展的工程人才培養CQ模型及其學校環境構建

李建強，陶學文，徐衛林

(武漢紡織大學 a.紡織科學與工程學院; b.發展規劃處；c.校長辦公室，湖北 武漢 430200)

工程教育的目的是為學生將來成為一名可持續發展的工程師打下良好基礎。隨著新一輪工業革命提速、全球化進程加快、新經濟發展加快，面對中國工業創新發展和現代性境遇愈加復雜的態勢，對培養“開創未來世界”工程人才的應用型高校提出了新挑戰[1]。教育的根本任務是培養人格健全和全面發展的人[2]。在當今我國高等教育跨入普及化階段，高校從學生可持續發展的視角闡釋提高工程人才培養質量具有重要的實踐指導意義。近年來，我校(武漢紡織大學)通過構建與實施工程人才培養CQ模型(大學生可持續發展綜合素質教育模型)，提高學生綜合素質，取得了較好成效。

一、 綜合素質是工程人才發展的基礎

工程源于社會和人的需求，是技術要素與非技術要素的集合體，是一種融合了人的理性、價值、意志、想象、情感與個性的創新實踐活動，具有自然及社會雙重屬性[3]。工程問題不僅是單純的技術問題，還涉及政治、經濟、文化、法律、生態、審美等諸多人文因素。工程中協調和處理好工程與人、自然、社會的關系，工程師的人文素養對工程的質量和水平起著重要作用。工程人才的成長體現在他們對工程任務勝任能力的提升過程中[4]，表現為能夠把工程原理和工程技術與經濟、管理、社會、法律、藝術、環境和倫理等問題結合起來去開創未來世界。只有通過大量的工程實踐，才能使這些工程人才成長為合格的工程師。換句話說，大學階段的工程教育是為工程人才的可持續發展夯實基礎。所以，工程教育應該是科學與人文的融合教育，學生學習專業知識及技能僅僅是為了掌握一種手段和方法，還必須加強人文知識的學習，才能在將來的職業生涯中不斷克服單一專業的局限。工程教育不僅關注技術與經濟，還要關注社會與文化，基于科技的人文教育就是要培養“塑造可持續發展的未來”的工程師。

當前，我國工程教育已形成較為完整的人才培養體系，在國民經濟和國防建設中發揮了重要作用。但我們也要清醒地看到，企業對高校工程人才的培養質量還是不太滿意[5]。畢業生普遍存在動手能力較弱、缺乏創新思維、難以適應市場需求從而導致事業發展乏力等問題。為適應新時期對高校畢業生工程意識、工程素質和工程實踐能力的全面要求，“卓越工程師教育培養計劃”旨在以社會對畢業生的實際能力需求為導向，構建重點提升學生創新意識和工程實踐能力的教育體系。卓越工程師之所以“卓越”，本質上在于其工程領域知識、能力和職業道德等多方面的綜合素質高。李培根院士認為，高校培養的未來卓越工程師需要有人文情懷，必須打牢具有多學科視野、創新能力、國際競爭力以及團隊協作能力等綜合素質的基礎[6]。大學作為承擔立德樹人使命的社會組織，應該在培養時間和空間維度重構和優化工程教育，從而確保人才培養質量較好地適應未來社會對人才的需求[7]。這就要求高校教育教學有極其有效的針對性，補足短板，提高工程人才培養質量。

高校對學生將來從事某一個大類專業的工作所需的基礎性必備知識和能力的教育可以通過一系列的課程來實現。但是，受大學4年學習期限的限制，與工程相關的管理、環境、經濟、倫理等方面的人文素養教育不可能占用更多的課程學時。雖然校內人文專題講座、各類積極健康的校園文化活動和有組織的校外社會實踐，都會對學生將來專業知識運用和能力發揮打下良好的基礎，但是長期以來的應試教育導致學生帶著功利性的目的去完成學業，重視教學計劃表中的課程和學分，而忽視自己綜合素質的提高。高校要更好地構建育人環境，讓學生在4年大學生活中更多地參與有效的教育教學活動，提升自己工程技術、自然科學和人文社會科學等方面的綜合素質。

二、 工程人才培養CQ模型初探

1. 大學生發展的心理學分析

隨著對教育質量關注的不斷深入，我國高等教育開始強調以學生價值充分實現為出發點，促進學生的全面發展、個性成長和創新培養。大學生是教育教學活動的主體，在高等教育普及化時代，學生發展需求主要體現在以下兩個方面：

(1) 道德發展需求。具有基于正義與權利的道德判斷思考方式是學生進入社會前接受高等教育的道德發展心理需求。在科技迅速發展和競爭日益激烈的情況下，社會對大學生的要求越來越高，道德發展是學生全面發展的核心之維。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要培養擔當民族復興大任的時代新人。德國哲學家雅斯貝爾斯認為，教育是人的靈魂的教育，而非理智、知識和認識的堆積。 高等教育的育人功能集中體現在為學生的道德發展打基礎，大學生在校期間的學習與生活對道德觀發展具有顯著的影響。

(2) 職業發展需求。學習必要的技能以獲得一份職業，具備基于關懷與責任的社會服務能力，是學生適應市場職業發展的心理需求。學生進入高校時，對自己的興趣和能力有一定的認識和了解。這一時期也是高校開展職業教育的重要時期，本質上說高等教育是專業教育。但是，過窄的專業教育是有明顯缺陷的，從更深層的意義上說，也會影響社會的進步和國家創新能力的提升[8]。《中華人民共和國高等教育法》指出: “高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。”

推進綜合素質教育是適應社會經濟、科技、文化發展和社會主義現代化建設的需要，培養全面發展的人才是現代社會賦予高等教育的重要使命[9]。新時期的綜合素質教育除了傳統意義上的內容以外，還包括學生的創新精神、實踐能力、合作意識、自主學習能力等方面的提升，是新時代對于學生身心發展提出的新要求[10]。從20世紀90年代楊叔子等學者倡導素質教育至今，許多高校重拾人文精神，以培養有靈魂、能擔當民族復興大任的時代新人為己任，不斷探索綜合素質教育模式，并在實踐中取得了一定成效[11]。

2. 工程人才培養CQ模型

教育的本質不在“制器”而在育人，學生成長目標是既要成才，更要成人[12]。現代社會的人們基本形成共識，經歷過大學教育對自己的人生發展是有益的，因為智商的提高很大程度上來自于大學的學習。學生在校學習期間，有針對性很強的課程來提升數字計算、空間想象、邏輯推理、專業創新等方面的能力，對學習收獲成果也方便量化評價。心理學家普遍認為，在學生發展過程中，情商水平的提升更重要。丹尼爾·戈爾曼曾經列出情緒情感在預測學業成就方面優于智商的事例。但是，情商的概念更多的是經驗的總結，實證的內容少，不是一種系統的理論。這就給大學的課程安排和教學內容選擇提出了一個現實難題，因為學生在大學4年學習的時間有限。高校工作者必須基于現代科技與社會對人才的要求，結合專業教育研究提升學生發展能力的有效模式和方法手段，克服素質教育的不確定性和不完善性。

為培養具有國際視野、獨立思維能力、實踐創新精神和完善人格的高素質應用型創新人才，我校組織團隊對智商和情商進行了深層次研究，建立了一個以C開頭的大學生可持續發展綜合素質教育模型(CQ模型)。構建工程人才培養CQ模型，旨在通過綜合素質教育提高學生的CQ。學生在大學4年的思維方式和能力提升的嬗變過程中，重點培養、訓練與提升CQ。采用魔方的組成結構，把CQ集中在六個方面，構成一個完整的綜合素質教育整體，如圖1所示。

圖1 大學生成長CQ模型

(1) 能力(Competency)：能力是指個體駕馭一定活動以及為社會所能貢獻的力量，如專業能力、認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、分析判斷能力等。

(2) 自信(Confidence)：自信是指個體對自身成功所具有的自我效能感覺和自我基礎評估，如是否具有開闊的專業知識面和人文視野、創業欲望、社會閱歷、健康體魄等。

(3) 創新(Creativity)：創新是指個體應用新思維、新描述、新發明得到新事物的行為過程，如邏輯思維、批判性思維、發散思維、解決問題的思路、技術發明、工程設計等。

(4) 好奇(Curiosity)：好奇是人的一種對于知識或信息的渴望，如積極的情感體驗、喜愛質疑、努力求知傾向、善于聯想、探究式學習、對于科學的熱衷等。

(5) 交流(Communication)：交流是指個體在事實、情感、價值取向和意見觀點等方面采用有效且適當的方法與對方進行思想、感情和知識等信息傳遞的過程，如真誠地理解社會和他人、人際相處、社會交往、口頭表達、清晰寫作等。

(6) 合作(Collaboration)：合作是指團隊成員為了共同的目標，互相聽取并給予建設性的回應，促使有利于共同的結果得以實現的意志和行為，如組織協調、領導管理、危機應變等。

三、 CQ教育的學校環境構建

校園生態理論認為，學生進入大學以后，面臨全新的環境和挑戰會產生緊張感，具有強烈的歸屬需要。建立學生與環境之間的和諧氣氛，可以增進學生的適應性，更好地實現個人發展和教育的目標[13]。CQ教育的有效實施依賴于良好學校環境的構建，可以通過大學環境來提高學生的教育效果，以濃厚的文化氛圍陶冶人，以高尚的精神文化培育人。

1. 隱性課程的整體規劃

課程作為大學教育目標實現的主要載體，是影響大學生發展的主要因素。當課程被理解為學生在學校所習得的文化時，就不難理解隱含于校園的大學精神、觀念、信仰等所構成的文化便是隱性課程[14]。丹尼爾·貝爾認為，科技以不斷推翻陳說、標新立異而高歌猛進，而文化卻不能完全丟掉自己立于其間的歷史和傳統[15]。對于“雙一流”大學來說，沒有一流的隱性文化，也難以成為一流的大學。在CQ教育中，對學校環境構建的要求說到底即是對學校隱性課程的重視。因為，具有同樣課程表的不同大學并不一定會同樣培養出杰出人才，其差別源自于不見諸于課程表的隱性課程。隱性課程對人才培養質量的重要影響，在大學的歷史和現實中比比皆是。

2. 學校環境的主要圖景

教師活動、校園文化、大學精神對學生的發展起著啟蒙、控制、聚合和導向作用。因此，學校通過大學精神的塑造和教師活動的引導以及校園文化的建構，為實施CQ教育創造良好的外部環境。教師活動的重點在于本學科的前沿知識與學生的終身發展，教師是知識的傳遞者，更是師生互動的促進者、組織者、指導者。學生價值觀念和行為方式的養成具有實踐體驗性或情景生成性等特點，不僅取決于知識和理論的傳遞，更在于自身的生活學習環境體驗。所以，校園文化的價值與促進大學生學習和發展的作用是非常明顯的。大學精神是教育的靈魂所在，可以啟迪學生的心靈，是學生氣質生成和事業發展過程中的重要因素。

3. 學生參與有意義活動

阿斯汀的學生參與理論認為，學生花在有意義活動上的時間和精力越多，其收獲就越大[16]。學生與學校環境互動的有效性體現在引領學生心理、情感上對參與的體驗應是積極的、活躍的、主動的和自覺自愿的，而不是消極、被動和應付地參加。大學要為所有學生創造參與和學習的機會來促進他們發展，包括獲得國家大學生科技項目，讓學生參與教授的科研活動，建立各種校園學生組織，舉辦提高學生領導力的各種活動及培訓等。這些活動安排應該成為學生學分管理工作的一部分。在實施CQ教育時，對學生參與度的評價既要考慮學生體驗的時間，又要考慮學生體驗的廣度。

四、 武漢紡織大學的探索與實踐

我校立足學校實際，在學生綜合素質教育方面加快改革步伐，啟動全校本科陽光教育工程，對全校學生設置了10個陽光素質學分。從2010年開始，根據學生個體的知識背景、個性特征構建“基本規格+個性化”的人才培養方案，允許學生自由選修專業必修課程以外的課程并計入陽光素質學分，為學生提供更多的自主學習空間。同步開展教師教學能力提升、大學生創新訓練、信息化教學資源建設等方面的改革，培養學生具有良好的生活心態、身體素質、文化素養、實踐能力和合作意識，提高人才培養質量。通過10余年的探索與實踐，取得了較好的效果，畢業生得到用人單位的高度認可。穩健醫療集團董事長兼總裁李建全表示：“武漢紡織大學畢業的學生綜合素質高、學科知識面廣、實干能力很強，能很好地做到‘學以致用’，非常符合企業用‘才’的需求。”

2. CQ課程教學大綱

在全校推行本科陽光教育工程的基礎上，2013年在我校現代紡織學院的4個卓越工程師試點班開始CQ教育實踐，把專業課程外的CQ教育列入培養方案。現代紡織學院被湖北省教育廳認定為試點學院，并按課程形式制定CQ課程教學大綱。

(1) 課程目標：通過本課程的學習與訓練，培養與提升學生的CQ，使學生建立工程的“綜合素質”概念，為畢業后的職業生涯打下堅實的基礎。

(2) 教學內容：

① 現代紡織論壇。包括院長、專家、學者、博士分論壇，外籍專家、海外學者分論壇，優秀企業家論壇，優秀導師論壇。

② 人文與藝術鑒賞。包括經典閱讀、藝術鑒賞、才藝培養、電影欣賞。

“我說后悔，你們就能放過我不成？”易平安無奈地反問，“是能讓我直接當個錦衣衛百戶，還是能讓我脫下這身衣服去考個功名？”

③ 身體及體育素質。包括身體素質公共練習項目(非體育課部分)、太極拳、八段錦、體育俱樂部、體育欣賞水平、體育文化、身體保護技能。

④ 導師面對面。培育健康向上、團結友愛的團隊風氣和學習氛圍，指導學生專業學習、科學研究、課外學術科技活動，提高學生學習能力、專業素養、動手實踐和創新能力，動員、組織和指導學生社會實踐，幫助學生確定實踐課題和撰寫實踐報告。

⑤ 社會科學活動。包括博物館參觀、志愿者服務、企業參觀、求職導航、考研輔導、游學導航。

⑥ CQ專題活動。包括CQ文化節、寢室文化節、纖維種植園、趣味運動會、迎新年歌舞晚會。

(3) 學時分配：CQ課程學時分配如表1所示。

表1 CQ課程學時分配

(4) 教學方法：充分利用學校環境和資源，通過集中課堂訓練以及個體、小組、集體活動，完成CQ課程。

(5) 考核標準：①每兩周提交一次實踐報告，每學期共提交7～8次，每次提交的報告不少于1 000字。②總成績=平時出勤成績(40%)+報告提交成績(40%)+筆記記錄(20%)。③考評等級分為不及格、及格、良好和優秀四等。

3. CQ教育成效

經過不斷研究和改革實踐，調整CQ教育/訓練課程內容和教學方式，完善成績和學分認定辦法，確保專業教育、CQ教育形成育人合力，促進學生的全面發展和自我成長。近五年來，我校現代紡織學院學生獲得省級及以上課外科技文化活動榮譽104項，如“魯泰杯”第十屆全國大學生紗線設計大賽特等獎、第二屆全國大學生綠色染整科技創新比賽一等獎、第十屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽手工尺規一等獎、全國“溢達杯”紡織品創意大賽二等獎、湖北省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎、國家發明專利等。畢業生入職魯泰紡織股份有限公司、溢達紡織有限公司、美的置業集團有限公司、廣東產品質量監督檢驗研究院等知名單位，考入中國科學院、香港理工大學、四川大學、廈門大學、東華大學等知名高校。2015年，“湖北省試點學院——現代紡織學院人才培養CQ特色構建與實踐報告”獲中國紡織工業聯合會教學成果獎。2018年，“適用紡織經濟新常態的卓越工程師培養與實踐”獲第八屆湖北省教學成果獎一等獎。

4. 學校環境改善

在試點實施CQ課程的同時，學校每年用CCSS調查中的校園環境支持度和教育經驗豐富度來評估校園育人環境的改善進程。校園環境支持度旨在測量校園環境是否能對提高學生學習的質量提供支持和幫助，是評價學校教育質量不可忽視的指標。教育經驗豐富度旨在測量學生是否獲得豐富多彩的教育經驗，如實習、社會實踐與調查、社區服務或志愿工作等。歷年的CCSS調查數據顯示：我校校園環境支持度高于“211工程”高校和大學本科院校常模數據，且呈上升趨勢；我校教育經驗豐富度低于“211工程”和“985工程”高校，且呈下降趨勢。根據調查反饋信息，學校每年加大投入并采取有效措施彌補薄弱環節，有針對性地改善學校環境。我們的體會是，支持性校園環境決不僅僅指物質條件，甚至不完全遵循資源依賴法則。在大學的整體教育教學改革中，學校把握目標導向并為之創設良好的政策支持環境尤為重要。把學生在校全部生活經驗視為具有教育學意義和價值的整體，幫助學生進行學術整合和社會整合，讓學生在校期間取得豐富的教育經驗，就能最終指向綜合素質教育目標的實現[17]。

五、 結語

工程教育的根本任務是培養人格健全和全面發展的未來工程師，如何在有限的學習時間和空間開展學生綜合素質教育，一直是困擾應用型高校提高工程人才培養質量的現實問題。從學生發展理論的視角研究學生心理需求，構建工程人才培養CQ模型，有針對性地改進培養方案中的薄弱環節，營造良好的學校環境，可有效提高學生的綜合素質，為學生可持續發展打下堅實基礎。

王訓該教授在CQ模型構建上給予了指導，特此致謝！