基于工程教育專業認證的紡織工程專業工程倫理課程思政建設
——以五邑大學“工程設計導論”課程為例

謝 娟，黃 鋼，王曉梅，賈永堂，張艷明，于 暉，董鳳春，文 珊

(五邑大學 紡織材料與工程學院，廣東 江門 529020)

工程倫理是培養工程師及其他從業者的一門重要課程。自2016年我國成為《華盛頓協議》會員之后，我國高校工程教育開始與國際接軌，并逐步加大工科專業工程倫理教育的推廣力度。中國工程專業教育認證協會認證標準中有多條畢業要求都涉及工程實踐對環境、社會等的影響，尤其是第8條明確規定“具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任”[1]。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校立身之本在于立德樹人[2]。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上也提到了課程思政的育人理念。一名合格的工科專業學生不僅需要具備扎實的專業知識和技術，還需要具備對工程活動進行社會評價和道德評價的能力，這是促進我國經濟高質量發展和社會和諧的必備條件。

在此背景下，我校(五邑大學)在全校范圍內大力推進專業質量提升工程，所有專業根據OBE(成果導向教育)理念和工程教育專業認證標準制定了2018版人才培養方案和課程教學大綱。我校紡織材料與工程學院是華南地區唯一具有紡織工程本科專業和紡織科學與工程一級學科碩士授予權的單位，在2018版紡織工程專業人才培養方案中新增了“工程設計導論”專業必修課程，主要支撐畢業要求第3和第8條，重點講授工程倫理概念和意識，并融入思政理念。由于目前工程倫理與工科專業教育相結合的研究主要集中在土木[3]、化學[4]、環境[5]等工程領域，“工程設計導論”課程在借鑒通用案例的基礎上，補充與紡織專業相關案例，力圖將工程倫理教育與紡織專業教育融合，并實現專業教育與思政教育同向同行。該課程的開設是紡織工程專業在工程倫理與課程思政建設過程中的一次探索，希望能夠為本專業其他課程的思政建設提供參考。

一、 “工程設計導論”課程思政建設的設計綱要

1. 課程設計背景——評估認證體系相關要求

基于工程教育專業認證要求和OBE理念，我校紡織工程專業2018版人才培養方案中新增了“工程設計導論”課程。該課程以工程倫理教育為主、專業教育為輔，是全日制紡織工程專業本科生的專業必修課，開設在第一學期，共16學時，1學分。課程選用教材為李正風等[6]編著的《工程倫理》(第2版)，參考教材為《工程設計 》[7]，由紡織工程專業教師授課，任課教師擁有清華大學頒發的全國工程專業學位“工程倫理”課程師資培訓班結業證書。

“工程設計導論”課程將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，落實課程思政建設的立德樹人根本任務，滿足工程認證標準提出的設計和開發解決方案、職業規范、項目管理和個人與團隊等畢業要求，對應我校紡織工程專業2018版人才培養方案針對工程倫理畢業要求分解的多個指標點(如表1所示)。

表1 “工程設計導論”課程支撐工程認證標準中對工程倫理畢業要求的指標點

2. 課程大綱的思政設計

課程的教學內容包括工程倫理知識和產品及工程設計相關知識，采用多種教學方法，調動學生學習積極性，引導學生學思結合、知行合一。課程以平時作業和案例討論的形式考核與評價學生的知識、能力和素養。

二、 課堂教學過程的思政建設

“工程設計導論”課程的思政建設是通過多種教學方法將育人元素和立德樹人理念融入教學內容。授課教師應當先善其德，這樣才能將積極的情感和正確的價值觀融入教學過程，保障課程思政的實施與推進。表2 簡要列舉了課程的教學內容、學時安排和融入的思政元素。

表2 “工程設計導論”課程內容、進度安排和融入的思政元素

1. 工程設計概述部分的思政建設

“工程設計導論”課程的教學內容包括工程設計概述和工程倫理通論兩部分。在工程設計概述部分，教學內容以工程項目或產品設計相關的自然和社會科學知識為主，包括設計及工程設計定義、工程設計過程對產品的重要性、工程設計類型、工程設計方法、工程設計過程、優秀設計需要考慮的因素、問題定義與需求識別等。此部分的思政建設目的是引導學生理性認同科學理論，理性認識所學(紡織)專業、行業的特點和重要性，能夠辯證評價(紡織)工程設計活動的過程與結果，使學生逐漸樹立創新意識并重視培養創新能力、精益求精和盡善盡美的敬業態度，為實現中國夢和提高我國綜合實力而學習與奮斗。

(1) 通過舉例常見的紡織服用產品針織西裝來講解(紡織)產品設計所需的專業知識與實踐技能、整體/局部和分析/綜合等思維方式與創新理念，引導學生辯證理解理論知識與實踐技能的關系、所學公共課程與(紡織)專業課程相輔相成的關系，了解紡織專業不同模塊方向之間的交叉融合等，鼓勵學生重視并盡早制定合理的學習生涯規劃。

(2) 在講解設計類型時，通過舉例介紹防護服之防彈衣幾代產品，引導學生理解工程設計類型和創新層次的關系，強調創新元素對(紡織)產品設計以及工程實踐活動的重要作用，以此啟發學生樹立創新意識，勇于探索科學未知，追求卓越地學習紡織專業知識，激發學生科技報國的決心和使命擔當。

我院前身是一所重點中專學?！残l校，現升格為皖西衛生職業學院，作為大別山區培養一線護理工作者的高職院校，我院非常重視護理實訓教學。針對上述問題，我院基礎護理教研室嘗試采用以下改革方式。

(3) 在講解優秀產品設計必備要素時，通過課堂提問等互動教學方式，引導學生主動思考和研討在設計一件優秀(紡織)產品時需考慮的因素，使學生加深理解產品設計與人、環境、社會、歷史、文化、美學、法學等的關系和內涵，引導學生正視技術對改造世界和造福人類的重要作用，樹立精益求精、盡善盡美的敬業精神。

(4) 在講解產品設計的客戶需求類型和問題定義時，為引導學生學思結合與知行統一，增強學生解決問題的實踐能力，采用翻轉課堂教學模式，鼓勵學生課下針對不同紡織產品設計主題進行調研與分析。在這個過程中，使學生初步形成產品質量/生產效益與服務的意識，提高學生全面分析問題和總結歸納信息的能力，培養學生終身學習和廣泛涉獵的學習習慣，提高學生的綜合素質。

2. 工程倫理通論部分的思政建設

工程倫理通論的教學內容以工程倫理教育等人文社會科學知識為主，包括工程與倫理內涵、工程實踐中的倫理問題、工程風險來源及防范、工程風險的倫理評估和倫理責任、工程價值、工程所服務的對象與社會成本承擔、公正原則的實現，以及工程活動的環境倫理和工程職業倫理等內容。此部分的課程思政建設旨在提高學生的工程倫理意識，正確理解人-社會-自然的關系，以及工程師行為規范與公眾福祉的關系，逐漸將倫理規范的他律式要求向自愿自律式轉變，主動踐行社會主義核心價值觀，促進人類與自然和諧發展。

(1) 在講解工程與倫理基本概念時，引導學生從生態、技術、經濟、哲學、管理等多個維度陳述和理解工程實踐活動的本質，從功利論、義務論、正義論和美德論等多個立場理解倫理的定義和內涵，從而培養學生全方位、多角度看待問題和分析問題的辯證思維能力。

(2) 在講解工程倫理問題本質時，通過列舉品牌服裝與高仿產品的購買困境、疫情下的口罩生產等案例，鼓勵學生進行情境分析和思考個體行為帶來的道德困境與分歧，個體、整體與責任和義務的關系，引導學生正確理解工程倫理問題的內涵，從技術、利益、責任和環境的角度出發，分析問題根源并提出可行的解決措施，從而培養學生倫理困境分析和決策能力，使學生樹立紡織工程師或從業人員的責任意識以及保障公眾安全、健康和福祉的工程使命感。

(3) 在講解工程價值內涵時，通過列舉不同領域產業用紡織品的應用實例，使學生正視紡織行業在我國民生中發揮的重要作用及其重要經濟地位；通過簡述紡織行業地位，增加學生對所學專業的人文情懷，培養學生“干一行、愛一行，行行出狀元”的愛崗敬業精神。

(4) 在講解環境倫理時，通過介紹醫療用/生活用等一次性紡織品對生活和環境的影響，引發學生正確看待技術產物在造福人類的同時對環境生態帶來的不利影響；通過紡織/印染廠今昔對比，引導學生思考工程活動中“綠水青山就是金山銀山”的重要性和必要性，使學生正確看待自然界事物的內在價值和相關權利，樹立尊重自然、人與自然和諧相處的工程師環境倫理觀念。

(5) 為加深學生對所學工程倫理知識的理解、對分析問題和項目管理技能的運用、對工程師職業倫理的實踐，采用案例討論的方式，鼓勵學生自行搜集紡織工程或產品相關的工程倫理問題，并就倫理問題本質進行分析和論證，最后提出合理可行的解決措施。這有助于學生深度思考和理解紡織工程實踐活動中知識、能力和個人素養的密切關系，不斷踐行社會主義核心價值觀，做到明大德、守公德、嚴私德。

三、 課程思政元素的考核評估

“工程設計導論”是工程倫理教育與思政理念相融合的一門課程，不同于自然科學類課程能在短時間內客觀地評估學生對課程學習目標的達成度，該課程的學習目標包括樹立工程倫理意識，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，培養辯證思維等。學生學習目標的達成是潛移默化、逐步滲透的，因此課程的評價方式需要階段化，考核形式和依據具有一定的主觀性。為此，采用三階段評估與考核方式，從而實現對學生學習達成度的直接和間接評估與改進。

1. 第一階段，授課前的摸底調查

調查問卷內容包括產品設計和工程倫理基礎知識、案例立場、課程學習方法的建議等。主要考察學生在學習該課程之前對相關知識的認知情況，考察學生能否意識到創新精神和精益求精對產品或工程設計的重要作用，能否正確判斷工程問題的對錯，能否意識到人類利益與自然保護協同的必要性等。結合調查結果，分析評價學生特點，進而針對性地進行教學設計。

2. 第二階段，課程的內容考核

課程內容考核由平時作業(調研報告)和大作業(案例討論)兩部分組成，分別占30%和70%。

(1)平時作業包括調查問卷與總結報告，學生搜集(紡織)工程活動或產品實例，對該產品進行創新性再設計，運用問題定義方法和需求分析等知識開展調查研究，歸納和分析，論證和改善設計方案。增強學生對專業的認同與學習熱情，訓練學生分析和解決問題的能力，重視創新對科技的重要作用，使學生樹立創新意識，敢于探索未知，領會愛崗敬業、精益求精的工匠精神等，從而達到課程思政教育目標。

(2)大作業為案例討論(案例設計分析和總結報告)，學生通過搜集紡織工程活動或產品案例，提煉倫理問題，運用所學知識辯證分析成因與影響，提出合理評價或可行解決措施?？己藢W生辨識工程實踐活動倫理困境的敏感度和準確性、是非明辨能力，考察學生辯證看待人與自然利益沖突的態度，以及在論證過程中所表現的工程師倫理責任感與使命感。引導學生牢固樹立工程師責任感和為公眾謀福祉的工程使命感，以及“綠水青山就是金山銀山”的環境倫理觀念，并在工程活動中踐行社會主義核心價值觀，達到課程思政教育的要求。

3. 第三階段，授課后的課程目標達成度分析

課程考核采用教師評價和學生自評兩種方式。(1)教師評價，即再次使用授課前的摸底調查問卷，對比分析學生在學習課程前后的知識、能力和素養變化。(2)學生自評，即設計一份調查問卷，學生需對每個課程目標的學習達成度進行自我評價，每個問題選項設置從“非常滿意”到“很不滿意”5個評價等級。這兩種評價方式相結合，能夠直接和間接地評估學生對課程學習目標的達成度情況。通過分析上述調查結果，找出不足，制定課程的持續改進方法。

四、 課程思政建設成效

“工程設計導論”課程先后對2018和2019級大一新生開設。從2018級學生的最終考核結果來看，學生在授課前對工程倫理、環境倫理、工程師職業規范等概念懵懂不知，課程結束后他們能夠陳述重要的工程倫理知識，分清典型的工程倫理困境與是非對錯，并運用辯證思維分析和論證問題，具備了誠信可靠、造福人類的工程師職業倫理與工程使命感，樹立了可持續發展觀念。由于學生還未開始學習紡織專業知識，他們在搜集和論證工程倫理困境時，不能緊密地與紡織專業實踐活動或紡織產品設計研發相結合，且討論的主題側重工程利益與環境保護等主題，比較單一，內容略顯空泛、不夠具體。

為改進上述不足，在2019級學生教學時，課程內容增加了紡織專業相關案例，并明確和具體化考核標準，要求學生搜集紡織工程領域及不同種類產品(生產、加工、售賣、使用等環節)的研發設計與工程倫理困境案例。改進后的考核結果表明，學生提煉的案例主題能夠貼合紡織專業，運用所學工程設計和工程倫理知識，在產品設計中體現了創新精神和精益求精的工匠精神，能夠運用辯證思維分析問題困境和成因，樹立了(紡織)工程從業者的倫理意識和責任感，達到了課程思政和工程倫理教育目標。

五、 結語

“工程設計導論”課程是在工程教育專業認證和課程思政建設背景下，對工程倫理教育和思政理念與紡織工程專業課程相融合的初步探索。該課程將思政元素融入課程知識體系、教學方法和考核方式，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養，充分發揮了大學教育體系中課程思政教育的主渠道作用。此外，課程實施過程中結合大量紡織專業工程活動及產品設計案例，填補了紡織工程專業工程倫理教育的空白。該課程所構建的思政教育與課程教學同向同行模式具有一定的示范作用，可為其他課程的教學改革提供參考。