思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程線上教學(xué)中的應(yīng)用

吳 蕾，伍 軼

(東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620)

2019年底，新冠肺炎疫情突然襲來(lái)，它改變了人們的生活方式，隨之教育界也面臨疫情帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2020年1月27日，教育部發(fā)布各級(jí)學(xué)校推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間的通知[1]；1月29日，發(fā)出了“停課不停學(xué)”的倡議[2]。2月5日教育部發(fā)布的《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》通知中指出，各高校需充分利用已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺(tái)，積極開(kāi)展線上教學(xué)，以確保線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效[3]。各高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課程和知識(shí)的載體，紛紛制定適合本校的“停課不停學(xué)”教學(xué)計(jì)劃，積極探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的線上教學(xué)模式。

“停課不停學(xué)”是疫情防控特殊時(shí)期的正確決策，但大多數(shù)教師對(duì)其理解不夠到位，有些還是僅僅停留在如何“教”上。如今，線下的課堂教學(xué)已經(jīng)改變了“以教為主”的“滿堂灌”方式，逐步實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作。而線上教學(xué)由于無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，它打破了線下課堂教學(xué)的空間情景，給教學(xué)質(zhì)量的保障帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如果教師只是將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的交流模式照搬到線上，無(wú)異于用線上課堂的短板去對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課堂的長(zhǎng)板。教師在無(wú)法看到或看全教學(xué)班級(jí)的狀況下，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也難以做到與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際教學(xué)效果自然不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低[4]。因此，線上教學(xué)要求教師根據(jù)新的教學(xué)場(chǎng)景及新的教情、學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障線上教學(xué)質(zhì)量。本研究以思維導(dǎo)圖為突破口，通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與度，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、 理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家Tony Buzan于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的影響深遠(yuǎn)的可視化組織思維技術(shù)工具[5]。這種技術(shù)工具將圖形、邏輯、詞匯、數(shù)字、色彩等形象思維及抽象思維元素綜合運(yùn)用到形似人體大腦神經(jīng)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖中，表現(xiàn)出了人對(duì)某件事物的思維過(guò)程[6]。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程正是人類運(yùn)用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系的橋梁，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象、再由形象轉(zhuǎn)化為圖像的知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程[7]。在教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖也影響廣泛，比如英國(guó)和新加坡的教育部已將思維導(dǎo)圖列為全體中小學(xué)的必修科目，美國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)也積極開(kāi)展對(duì)此課題的理論研究和應(yīng)用探索。但在國(guó)內(nèi)，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究還處于初級(jí)應(yīng)用的基礎(chǔ)階段。

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)的中心為學(xué)習(xí)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)者既是積極的意義建構(gòu)者，也是認(rèn)知過(guò)程的主要建構(gòu)者[8]。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅可以自由地表達(dá)自我觀點(diǎn)，也能夠擴(kuò)展個(gè)人想象力。以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

(1) 思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)生觀。學(xué)生依靠自己的認(rèn)知能力對(duì)問(wèn)題形成個(gè)人見(jiàn)解，而這種見(jiàn)解也是他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得出符合邏輯的假設(shè)。因此，教師通過(guò)將學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是建構(gòu)主義思想觀念的體現(xiàn)。

(2) 思維導(dǎo)圖反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖繪制不僅是從教師的講授中獲得的，而且是學(xué)生在教師和同班同學(xué)的幫助下，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式取得的。每個(gè)學(xué)生在自我理解基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，并且能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中與同伴分享自己的觀點(diǎn)。

(3) 思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)某些任務(wù)或提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀。因此，思維導(dǎo)圖在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的使用體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思維。

二、 研究過(guò)程

1. 研究對(duì)象及擬解決的問(wèn)題

本研究選取上海市某211高校外語(yǔ)學(xué)院3個(gè)班的學(xué)生(每班30人左右)共87人作為研究對(duì)象，采取定量和定性結(jié)合的研究方法(包括教學(xué)實(shí)踐法、測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法)，用以探究思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。同時(shí)，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題的新聞及短文聽(tīng)力為示范，具體闡述思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。本研究擬解決的問(wèn)題是：(1)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？(2)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有哪些具體教學(xué)設(shè)計(jì)？(3)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能否促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力？

2. 需求分析及實(shí)驗(yàn)前聽(tīng)說(shuō)測(cè)試

這3個(gè)班的組成為2020年春選修英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)二級(jí)的學(xué)生(2017級(jí)1人，2018級(jí)4人，2019級(jí)84人，其中2人整個(gè)學(xué)期缺勤，因此實(shí)際上課學(xué)生為87人)，選課學(xué)生成績(jī)與其他平行班基本一致。在學(xué)期初，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)概況做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：(1)盡管90%以上學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很努力或比較努力，但學(xué)習(xí)方法比較單一，94%的學(xué)生繼續(xù)使用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，79%的學(xué)生在英語(yǔ)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中采取在書(shū)上做標(biāo)記的方法。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力有所不足，66%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校要求而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，61%的學(xué)生只在考試前主動(dòng)整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，5%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅有14%的學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。(3)57%的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，基本沒(méi)有學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3. 思維導(dǎo)圖在線上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

學(xué)期初，教師向?qū)W生講授繪制思維導(dǎo)圖的基本方法：首先在紙的中心部位畫出文章主題，用關(guān)鍵詞對(duì)該主題進(jìn)行描述；然后以中心主題為核心，通過(guò)總結(jié)每段的核心意思，圍繞其進(jìn)行次級(jí)主題的添加。目前，網(wǎng)上已出現(xiàn)眾多制作思維導(dǎo)圖的軟件，其中mindline、mindmap、xmind等是運(yùn)用較廣泛的軟件。

(1) 線上課程前：學(xué)習(xí)通線上錄屏展示。線上課程前使用思維導(dǎo)圖可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)為即將聽(tīng)到的英語(yǔ)練習(xí)提供理解性材料。

教師通過(guò)錄屏將自己制作的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)通，用它來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞及重要信息進(jìn)行描繪示范(見(jiàn)圖1)，這樣可以與學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。在做聽(tīng)力練習(xí)前使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)β?tīng)力練習(xí)有充分的思考準(zhǔn)備。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料進(jìn)行全方位預(yù)測(cè)，這樣不僅能夠很快熟悉聽(tīng)說(shuō)主題，并能積極調(diào)出自己頭腦中存儲(chǔ)的圖式信息；在教師的示范下，學(xué)生能夠熟悉聽(tīng)說(shuō)材料相關(guān)詞匯及表達(dá)方式；最后，學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用提供的信息開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地完成預(yù)習(xí)聽(tīng)說(shuō)材料的任務(wù)。

圖1 教師在學(xué)習(xí)通的錄屏講解示范

(2) 線上課程中：騰訊會(huì)議直播講解點(diǎn)評(píng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)課程中，教師需要思考的問(wèn)題是如何促使學(xué)生完善個(gè)人思維導(dǎo)圖的繪制，從而建立起自身的知識(shí)體系。教師在騰訊會(huì)議直播時(shí)點(diǎn)評(píng)、講解優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)案例(見(jiàn)圖2)，學(xué)生能夠比較容易認(rèn)識(shí)到如何改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以積極主動(dòng)地驗(yàn)證課前的預(yù)測(cè)，同時(shí)在驗(yàn)證過(guò)程中不斷地對(duì)自己大腦中已有的知識(shí)圖式進(jìn)行修改，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。這樣學(xué)生能夠?qū)⒆约菏孪阮A(yù)習(xí)的分散知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，在教師的講解過(guò)程中更好地理解聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。

圖2 騰訊會(huì)議直播點(diǎn)評(píng)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

(3) 線上課程后：學(xué)習(xí)通群聊互動(dòng)討論。在聽(tīng)說(shuō)課程后的自主學(xué)習(xí)中，教師既可以將思維導(dǎo)圖用于復(fù)述材料的綱要，也可以用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的表述搭出框架。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課程后的自主學(xué)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料的理解，從而重新構(gòu)建并完善個(gè)人已有的知識(shí)體系。學(xué)生在課后將自己繪制的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)通的群聊進(jìn)行交流，他們可以看到其他學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，通過(guò)比較了解他人的思路及理解過(guò)程，促進(jìn)自己深入思考。由于學(xué)生各自獨(dú)立的思維體系及認(rèn)知圖式不同，因此他們繪制的思維導(dǎo)圖各不相同，但因?yàn)閷W(xué)生都進(jìn)行了主動(dòng)思考，這并不影響各自對(duì)內(nèi)容的理解。在聽(tīng)后練習(xí)及交流活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完善思維導(dǎo)圖形成自己的知識(shí)體系。

三、 期末問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集及分析

1. 測(cè)試數(shù)據(jù)分析

本研究持續(xù)了15個(gè)教學(xué)周，在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)87名學(xué)生用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題進(jìn)行測(cè)試，每套試卷的試題包括新聞7道、長(zhǎng)對(duì)話8道、短文10道，共計(jì)100分，每題4分。從學(xué)生四級(jí)聽(tīng)力真題前測(cè)及后測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表1)可以看出，在這3個(gè)不同題型中，顯著性概率分別為0.017、0.021、0.035，都小于0.05，說(shuō)明學(xué)生在這3個(gè)題型的后測(cè)和前測(cè)成績(jī)之間具有顯著性差異。在聽(tīng)力成績(jī)提高中，新聞聽(tīng)力>長(zhǎng)對(duì)話>短文，這是因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)始對(duì)新聞聽(tīng)力題型不熟悉，加上生詞偏多，因此學(xué)期初得分率比較低，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，這種題型的得分率有所提高。另外，在期末的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試中，這3個(gè)班級(jí)的成績(jī)分別高出平行班級(jí)2、3、3個(gè)分?jǐn)?shù)基點(diǎn)。

表1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)對(duì)比

2. 學(xué)生調(diào)研反饋

在學(xué)期末的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷87份，收回有效問(wèn)卷85份。調(diào)查結(jié)果顯示：78%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)有幫助，83%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助他們清楚地了解文章的主旨，85%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以讓他們更好地理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，81%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中使用思維導(dǎo)圖有助于他們聯(lián)系新知識(shí)和舊知識(shí)，76%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于提高聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率，78%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖在他們的聽(tīng)說(shuō)課外自主學(xué)習(xí)中起了很大的作用；通過(guò)一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，68%的學(xué)生適應(yīng)了融入思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；13%的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在其他課程的學(xué)習(xí)中嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。圖3是根據(jù)最后一道開(kāi)放式問(wèn)題“您對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有何看法？”學(xué)生的反饋問(wèn)卷星做出的詞云圖，可以看出學(xué)生反饋聚焦的詞語(yǔ)有思維、導(dǎo)圖、聽(tīng)力、口語(yǔ)、繪制、方法、文章、重點(diǎn)、效率、自主、不錯(cuò)等。

圖3 開(kāi)放式問(wèn)題學(xué)生回答詞云圖

在學(xué)期末，任課教師通過(guò)QQ對(duì)3名在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上交流比較積極的學(xué)生進(jìn)行了訪談，以進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖方法的教學(xué)效果。在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖方法尚不太熟悉，繪制思維導(dǎo)圖較費(fèi)時(shí)間；在后續(xù)的線上課程中，教師進(jìn)行示范講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)內(nèi)容的理解和記憶速度提升較大。雖然聽(tīng)力的內(nèi)容較長(zhǎng)、也較復(fù)雜，但是由于學(xué)生在課后進(jìn)行了整理和總結(jié)，在線上學(xué)習(xí)時(shí)能很快抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，也漸漸明白了思維導(dǎo)圖的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)信息的理解、篩選，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和概括，并形成自己的思維方式。雖然每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖不同，但最終達(dá)到的效果是一樣的。學(xué)生按照教師所講的方法繪制好思維導(dǎo)圖后，看著思維導(dǎo)圖去復(fù)述文章，這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，更鍛煉了思維能力。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖越來(lái)越熟練，也越來(lái)越好，他們很有成就感。此外，學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖方法對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有一定的幫助，可以輔助自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式相比，基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖是一種比較有效的圖像式思維工具，具備重點(diǎn)突出、層次分明、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理清思路、整理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在圍繞繪圖和讀圖的一系列活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效率和課程教學(xué)效果。雖然本次教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí)間較短，實(shí)踐樣本較小，但總體來(lái)說(shuō)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)繪制及應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激活發(fā)散思維，提高了自主學(xué)習(xí)能力，提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。本研究為思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，希望為大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)提供一定參考。