思維導圖在大學英語聽說課程線上教學中的應用

吳 蕾，伍 軼

(東華大學 外語學院，上海 201620)

2019年底，新冠肺炎疫情突然襲來，它改變了人們的生活方式，隨之教育界也面臨疫情帶來的嚴峻挑戰。2020年1月27日，教育部發布各級學校推遲開學時間的通知[1]；1月29日，發出了“停課不停學”的倡議[2]。2月5日教育部發布的《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》通知中指出，各高校需充分利用已上線的慕課、優質在線課程資源及平臺，積極開展線上教學，以確保線上教學與線下教學實質等效[3]。各高校積極響應國家號召，利用互聯網技術作為課程和知識的載體，紛紛制定適合本校的“停課不停學”教學計劃，積極探索信息技術與教學深度融合的線上教學模式。

“停課不停學”是疫情防控特殊時期的正確決策，但大多數教師對其理解不夠到位，有些還是僅僅停留在如何“教”上。如今，線下的課堂教學已經改變了“以教為主”的“滿堂灌”方式，逐步實施“以學生為中心”的教學模式，強調師生之間、生生之間的交流與合作。而線上教學由于無法進行面對面的直接交流，它打破了線下課堂教學的空間情景，給教學質量的保障帶來了巨大的挑戰。如果教師只是將傳統課堂面對面的交流模式照搬到線上，無異于用線上課堂的短板去對應傳統課堂的長板。教師在無法看到或看全教學班級的狀況下，不能準確判斷學生學習情況，也難以做到與學生實時互動，導致無法有效調動學生的學習積極性，實際教學效果自然不佳，學生學習效率大大降低[4]。因此，線上教學要求教師根據新的教學場景及新的教情、學情創新教學方式，以滿足學生的學習需求，保障線上教學質量。本研究以思維導圖為突破口，通過在教學中運用思維導圖，調動學生的學習積極性，提高他們的參與度，加強學生英語聽說能力，促進學生課外自主學習，提高英語學習效率。

一、 理論基礎及國內外研究現狀

思維導圖是英國著名心理學家Tony Buzan于20世紀60年代創造的影響深遠的可視化組織思維技術工具[5]。這種技術工具將圖形、邏輯、詞匯、數字、色彩等形象思維及抽象思維元素綜合運用到形似人體大腦神經的樹狀結構圖中，表現出了人對某件事物的思維過程[6]。繪制思維導圖的過程正是人類運用發散性和創造性思維，在新舊知識之間建立起聯系的橋梁，把學習內容通過語言轉化為形象、再由形象轉化為圖像的知識儲存過程[7]。在教學領域，思維導圖也影響廣泛，比如英國和新加坡的教育部已將思維導圖列為全體中小學的必修科目，美國、德國、韓國、日本等國家的教育機構也積極開展對此課題的理論研究和應用探索。但在國內，目前關于思維導圖的研究還處于初級應用的基礎階段。

建構主義提倡學習的中心為學習者，認為學習者既是積極的意義建構者，也是認知過程的主要建構者[8]。學生在制作思維導圖時，不僅可以自由地表達自我觀點，也能夠擴展個人想象力。以學生為中心的思維導圖教學體現了建構主義思想，主要表現為以下三點：

(1) 思維導圖體現了建構主義學生觀。學生依靠自己的認知能力對問題形成個人見解，而這種見解也是他們根據自己的經驗得出符合邏輯的假設。因此，教師通過將學生現有的經驗作為新知識的生長點，指導學生如何獲取新的知識經驗，這是建構主義思想觀念的體現。

(2) 思維導圖反映了建構主義學習觀。學習是一個自我知識建構的過程，基于建構主義的思維導圖繪制不僅是從教師的講授中獲得的，而且是學生在教師和同班同學的幫助下，利用必要的資料，通過意義建構的方式取得的。每個學生在自我理解基礎上繪制思維導圖，并且能夠在繪制思維導圖的過程中與同伴分享自己的觀點。

(3) 思維導圖體現了建構主義教學觀。在教學過程中，教師通過設計某些任務或提出一些問題來引導學生，幫助他們開展主動學習，學生成為學習的主體。學生在教師的指導下繪制思維導圖，這體現了建構主義教學觀。因此，思維導圖在整個教學過程中的使用體現了以教師為主導、學生為中心的建構主義思維。

二、 研究過程

1. 研究對象及擬解決的問題

本研究選取上海市某211高校外語學院3個班的學生(每班30人左右)共87人作為研究對象，采取定量和定性結合的研究方法(包括教學實踐法、測試法、問卷調查法和訪談法)，用以探究思維導圖在大學英語聽說教學中應用的實效性。同時，以大學英語四級聽力真題的新聞及短文聽力為示范，具體闡述思維導圖在英語聽說教學中應用的教學案例設計。本研究擬解決的問題是：(1)大學生英語聽說學習的現狀如何？(2)在大學英語聽說課中應用思維導圖有哪些具體教學設計？(3)在大學英語聽說課中應用思維導圖能否促進英語聽說教學，提高學生的學習效率和自主學習能力？

2. 需求分析及實驗前聽說測試

這3個班的組成為2020年春選修英語聽說二級的學生(2017級1人，2018級4人，2019級84人，其中2人整個學期缺勤，因此實際上課學生為87人)，選課學生成績與其他平行班基本一致。在學期初，教師對學生的英語學習概況做了問卷調查，結果表明：(1)盡管90%以上學生認為他們在英語學習中很努力或比較努力，但學習方法比較單一，94%的學生繼續使用中學的學習方法，79%的學生在英語的預習和復習中采取在書上做標記的方法。(2)學習動力有所不足，66%的學生是因為學校要求而學習英語，61%的學生只在考試前主動整理歸納學習內容，5%的學生從不復習學習內容，僅有14%的學生在課前課后自主學習英語。(3)57%的學生認為自己英語學習效率低下，基本沒有學生用思維導圖的方式學習英語。

3. 思維導圖在線上英語聽說課中的教學設計案例

學期初，教師向學生講授繪制思維導圖的基本方法：首先在紙的中心部位畫出文章主題，用關鍵詞對該主題進行描述；然后以中心主題為核心，通過總結每段的核心意思，圍繞其進行次級主題的添加。目前，網上已出現眾多制作思維導圖的軟件，其中mindline、mindmap、xmind等是運用較廣泛的軟件。

(1) 線上課程前：學習通線上錄屏展示。線上課程前使用思維導圖可調動學生積極思考，激發學生對聽說的學習欲望，同時為即將聽到的英語練習提供理解性材料。

教師通過錄屏將自己制作的思維導圖上傳到學習通，用它來對聽力材料的關鍵詞及重要信息進行描繪示范(見圖1)，這樣可以與學生自身的知識儲備產生共鳴，從而培養學生形象思維的能力。在做聽力練習前使用思維導圖，學生能夠對聽力練習有充分的思考準備。在教師的帶動下，學生可以利用思維導圖對聽說練習材料進行全方位預測，這樣不僅能夠很快熟悉聽說主題，并能積極調出自己頭腦中存儲的圖式信息；在教師的示范下，學生能夠熟悉聽說材料相關詞匯及表達方式；最后，學生可以發揮學習的主動性，利用提供的信息開動腦筋，積極地完成預習聽說材料的任務。

圖1 教師在學習通的錄屏講解示范

(2) 線上課程中：騰訊會議直播講解點評。思維導圖應用于聽說課程中，教師需要思考的問題是如何促使學生完善個人思維導圖的繪制，從而建立起自身的知識體系。教師在騰訊會議直播時點評、講解優秀學生作業案例(見圖2)，學生能夠比較容易認識到如何改進自己的思維導圖。教學過程中使用思維導圖，學生可以積極主動地驗證課前的預測，同時在驗證過程中不斷地對自己大腦中已有的知識圖式進行修改，從而構建新的知識體系。這樣學生能夠將自己事先預習的分散知識點整合起來，在教師的講解過程中更好地理解聽說練習材料涵蓋的知識點。

圖2 騰訊會議直播點評學生繪制的思維導圖

(3) 線上課程后：學習通群聊互動討論。在聽說課程后的自主學習中，教師既可以將思維導圖用于復述材料的綱要，也可以用思維導圖為學生的表述搭出框架。學生在聽說課程后的自主學習中，可以利用思維導圖加深對聽說材料的理解，從而重新構建并完善個人已有的知識體系。學生在課后將自己繪制的思維導圖上傳到學習通的群聊進行交流，他們可以看到其他學生完成的思維導圖，通過比較了解他人的思路及理解過程，促進自己深入思考。由于學生各自獨立的思維體系及認知圖式不同，因此他們繪制的思維導圖各不相同，但因為學生都進行了主動思考，這并不影響各自對內容的理解。在聽后練習及交流活動中，學生通過完善思維導圖形成自己的知識體系。

三、 期末問卷數據收集及分析

1. 測試數據分析

本研究持續了15個教學周，在學期初和學期末對87名學生用大學英語四級聽力真題進行測試，每套試卷的試題包括新聞7道、長對話8道、短文10道，共計100分，每題4分。從學生四級聽力真題前測及后測成績的統計數據(表1)可以看出，在這3個不同題型中，顯著性概率分別為0.017、0.021、0.035，都小于0.05，說明學生在這3個題型的后測和前測成績之間具有顯著性差異。在聽力成績提高中，新聞聽力>長對話>短文，這是因為學生開始對新聞聽力題型不熟悉，加上生詞偏多，因此學期初得分率比較低，經過一個學期的訓練，這種題型的得分率有所提高。另外，在期末的英語聽說測試中，這3個班級的成績分別高出平行班級2、3、3個分數基點。

表1 實驗前后學生聽力測試成績對比

2. 學生調研反饋

在學期末的實驗結束后進行了問卷調查，發放問卷87份，收回有效問卷85份。調查結果顯示：78%的學生認為思維導圖對自己的聽說學習有幫助，83%的學生認為思維導圖可以幫助他們清楚地了解文章的主旨，85%的學生認為思維導圖可以讓他們更好地理清文章結構脈絡，81%的學生認為在英語聽說課程中使用思維導圖有助于他們聯系新知識和舊知識，76%的學生認為思維導圖有助于提高聽說學習效率，78%的學生認為思維導圖在他們的聽說課外自主學習中起了很大的作用；通過一個學期的強化學習，68%的學生適應了融入思維導圖的英語聽說教學；13%的學生已經開始在其他課程的學習中嘗試繪制思維導圖。圖3是根據最后一道開放式問題“您對英語聽說教學中使用思維導圖有何看法？”學生的反饋問卷星做出的詞云圖，可以看出學生反饋聚焦的詞語有思維、導圖、聽力、口語、繪制、方法、文章、重點、效率、自主、不錯等。

圖3 開放式問題學生回答詞云圖

在學期末，任課教師通過QQ對3名在學習通平臺上交流比較積極的學生進行了訪談，以進一步了解思維導圖方法的教學效果。在學期初，學生對思維導圖方法尚不太熟悉，繪制思維導圖較費時間；在后續的線上課程中，教師進行示范講解，學生發現自己對內容的理解和記憶速度提升較大。雖然聽力的內容較長、也較復雜，但是由于學生在課后進行了整理和總結，在線上學習時能很快抓住重點和難點，也漸漸明白了思維導圖的意義。在這個過程中，學生學會了對信息的理解、篩選，對文章進行總結和概括，并形成自己的思維方式。雖然每個人繪制的思維導圖不同，但最終達到的效果是一樣的。學生按照教師所講的方法繪制好思維導圖后，看著思維導圖去復述文章，這樣的訓練不僅鍛煉了聽說能力，更鍛煉了思維能力。經過幾次訓練后，學生繪制思維導圖越來越熟練，也越來越好，他們很有成就感。此外，學生認為思維導圖方法對其他課程的學習也有一定的幫助，可以輔助自己對知識的理解和記憶。

四、 結語

與傳統的英語聽說教學模式相比，基于建構主義的思維導圖是一種比較有效的圖像式思維工具，具備重點突出、層次分明、邏輯嚴密的特點，可以幫助學生理清思路、整理知識，促進學生在教學中積極主動地參與學習活動，在圍繞繪圖和讀圖的一系列活動中實現知識的正遷移，從而提高英語聽說學習效率和課程教學效果。雖然本次教學實踐實施時間較短，實踐樣本較小，但總體來說，在教師指導下，學生通過繪制及應用思維導圖，激活發散思維，提高了自主學習能力，提升了英語聽說水平。本研究為思維導圖在英語教學中的應用提供了相關經驗，希望為大學英語線上教學提供一定參考。