新課程背景下高中生物教學優(yōu)化策略

王引娟

摘 要：新課程背景下，教育改革進一步深化，其對課堂教學質量以及教師教學的技能提出了相應的要求。因此，生物教學中，教師需巧妙地使用相應的教學策略，活躍生物課堂的教學氛圍，充分調動學生學習生物知識的興趣，并激發(fā)其主觀能動性，從而使教學質量得到有效提高。本文主要對新課程背景下的相應教學優(yōu)化策略在高中生物具體教學中的應用進行探討，以確保生物學科的教學質量。

關鍵詞：新課程;高中生物;教學;優(yōu)化;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.074

傳統的生物教學中，由于部分教師在具體教學中運用的教學語言較為無趣沉悶，學生無法有效理解與記憶生物理論知識，不僅會對學生生物知識的探究欲望造成影響，還會影響學生對相關生物知識的理解與應用。而新課改背景下，教學最大的變化就是課堂上的角色變化，其從傳統的教師為主的教學方式逐漸轉變成以學生為主的教學方式，也就是說，新課程下生物課堂開展教學，需將學生的成長與發(fā)展作為基礎[1]。因此，高中生物學科開展教學中，也需要根據新課程的環(huán)境進行相應改變，以確保生物教學更加符合新課程改革的相關要求，及教學目標的有效完成。而情境創(chuàng)設、小組合作、探究性教學、微課教學等教學方法，是將學生作為課堂主體的教學方法，其不僅有效滿足了新課改的相關要求，而且還能充分調動學生在課堂上學習的積極性，從而使生物教學質量得到有效提高。

一、基于情境創(chuàng)設的生物教學優(yōu)化策略

情境創(chuàng)設的教學方法主要是指創(chuàng)設和知識背景、學生的生活環(huán)境、學生的興趣、社會的現實意義有關的環(huán)境進行教學任務的呈現，以此使學生通過交流、觀察、思考等相關活動，構建生物學科概念、原理、過程[2]。教學情境的創(chuàng)設通常包括日常生活、生產實踐、社會熱點情境，通過情境創(chuàng)設通常能有效引起學生的共鳴，吸引學生的學習興趣，從而使生物教學質量得到有效提升。

（一）日常生活的情境創(chuàng)設

通過日常生活的教學情境，教師可根據學生已經具備的思維與認知，提出學生熟悉卻無法解釋的問題，以此引導學生質疑思考，并引起學生的學習興趣，咸菜是學生日常生活當中所熟悉的事物，教師可以提問為什么腌制的咸菜較咸，并以此引起生物中細胞過度失水就會死亡的知識，從而使學生學習生物知識的興趣得到有效提升。

（二）生產實踐的情境創(chuàng)設

生物教師可通過學生熟悉或者當地的生產實踐構建教學情境，并引導學生對其生產實踐所依據的生物知識原理進行思考，并將相關生物知識與原理運用于現實生產實踐當中，如反季節(jié)蔬菜能在大棚中種植。教師則可以通過該現象，引出內環(huán)境與穩(wěn)定的生物內容。通過該情境的創(chuàng)設，通常能夠使學生充分感受到相關知識原理運用于生產實踐當中，不僅能夠使生物學科的趣味性得到有效增強，還能使學生對生物知識進行深刻的理解，從而使學生學習效率與教學質量得到有效提升。

（三）社會熱點的情境創(chuàng)設

隨著現代化信息技術的迅速發(fā)展，人們獲得相關信息的途徑也變得更加快捷、多樣，智能手機、電腦等逐漸成為人們獲得社會熱點信息的主要方式，這就促使更多的學生會主動了解或者關注社會熱點問題[3]。在具體教學中，生物教師可充分利用該情況，為學生創(chuàng)設社會熱點情境，教師可引導學生對霧霾產生的原因進行分析，從而引出生態(tài)系統中的物質循環(huán)內容，以此使學生更好地掌握相關生物知識，從而使學生的學習效率得到有效提升。

二、基于生物實驗探究的優(yōu)化策略

在新課程背景下，開展高中生物實驗教學時，需要教師轉變傳統教學觀念，積極改進傳統教學模式，以幫助學生更好地學習與掌握復雜的生物知識。現如今，社會發(fā)展更需要實踐能力、思維能力和創(chuàng)新意識都很強的綜合型人才，若教師一味采取傳統教法對學生實施“填鴨式”教學，培養(yǎng)出的學生在綜合素質方面就不能滿足社會需求。因此，教師應意識到新課程背景下課堂核心地位的主導者不再是教師，已經逐步轉變?yōu)閷W生，教師要引導其學會自我負責與管理。現在很多教師更加重視提升高中生的實際動手能力，引導其通過實踐對所學知識進行深入理解和研究，與傳統教學模式相比，新的教學模式更能顯著提升教學質量與效率。在生物實驗課堂上以學生為主體，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，從而促進其思維發(fā)散及創(chuàng)新意識的發(fā)展。在生物實驗課堂上，需要教師不斷優(yōu)化教學目標，既要引導學生扎實掌握理論知識，也要注重學生實驗能力的提升。

高中生物新課標明確指出教師應重視帶領學生積極參與探究實驗，重視提高其科學探究能力，促使學生深刻感受科學家在開展實驗探究時的良好體驗。想要實現這一教學目標，不斷優(yōu)化高中生物實驗教學，需要教師明確探究實驗的內涵。通常情況下，有些教師帶領學生進行實驗操作時，出于確保教學有序實施的目的，普遍會采取先理論講授、后操作驗證的方式。這樣的教學設計雖然能夠使學生通過實驗學習掌握各種儀器的具體操作方法，但是因為學生在實驗過程中研究的都是已知內容，驗證的是已經明確的知識，導致學生的課堂參與度并不高，無法感受到探究樂趣[4]。然而，探究實驗的開展原則是引導學生在并未掌握相關理論前進行實驗，促使學生在實驗過程中探索未知，進一步總結對應的概念規(guī)律，讓學生以求知欲為引導進行自主探究，形成更強勁的探究動力。因此，想要確保探究實驗的有效落實，就需要教師圍繞具體教學內容和學生實際學情靈活調整教學計劃，將更多探究機會提供給學生，從而促進學生能力的發(fā)展。

生物知識本身就有著極強的豐富性，因此高中生物實驗的類型也是靈活多變的。在進行具體教學時，教師需重視凸顯實驗教學主動性，改進傳統教學模式中存在的實驗類型單一化問題，既要重視演示實驗，也要重視綜合實驗、模擬實驗、微實驗的開展。借助綜合實驗，增強實驗教學的有效性，引導學生有效綜合生物知識;借助模擬實驗，給生物實驗的開展做好鋪墊;借助微實驗，給學生提供更多實驗機會，實現實驗成本的有效節(jié)約。通過豐富生物實驗類型的方式，來加深學生的生物學習體驗，充分發(fā)揮其主觀能動性，挖掘學生潛能，點燃其學習熱情。