初中數學教學質量的提高途徑

虞華芳

摘要：在初中教學中，初中數學是其最主要的構成部分。數學是初中教學的最重要組成部分。初中數學對培養初中生數學思維能力，優質的學習習慣及提升其綜合素養附有至關重要作用。然而，實際上初中數學課堂教學質量并不高，同時嚴重制約著初中生學習興趣，影響他們對數學知識的追求，降低了初中生求知欲。現如今，怎樣提升初中數學課堂教學效率與教學質量，成了諸多數學老師有待思考的重要難題。

關鍵詞：初中數學教學;教學質量;存在問題;提高途徑

數學不但是拓展科學技術之門的一塊敲門磚，更是社會發展的核心動力。提升初中數學教育教學質量，對提升初中生數學綜合素養及數學成績具有重要推動作用。每個數學老師均需革新自身教學固有的理念，革新初中數學課堂教學模式，提升初中數學課堂實際教學效果。據有關調查研究表明，在初中數學教學中，依然存有諸多不足之處，嚴重制約著國內初中數學教學質量，給初中學生數學學習帶來一定困擾。由此，下文就初中數學教學中存在的教育問題實施具體分析，并根據此類問題提出一些建議，僅供參考。

一、現今初中數學教學中存在的問題

（一）學生欠缺學習興趣

數學學科是一門邏輯思維較強且具有一定乏味性的課程，大部分學生升到初中時，數學成績便會不斷拉開檔次。小學時，數學幾乎是結合較為單一的阿拉伯數字實施，同學們之間數學成績差距不相上下，升到初中時，特別是初中三年級，同學們數學成績顯得良莠不齊，差距相當懸殊，學習好的同學幾乎都能得到滿分。反之，便有諸多學生處在不及格狀態[1]。諸如某初中數學老師曾經做過調查研究，某個班級的數學老師從初一年級、初二年級直至初三年級一直自己帶，從開始到最后及格人數逐漸由原來的60多人到45人左右，再到25人左右，經過三年的學習，學生與老師均沒有改變，反而成績卻出現了重大改變，其中最主要的因素就是同學們匱乏學習數學的興趣，致使數學成績不斷下滑。

（二）教學辦法過于落后

現今，初中一線數學老師年齡均偏大，并且不樂于接納新鮮事物，盡管新課改在國內正在勢如破竹的實施著，但這些老師一直都是始終如一，仍然根據自身傳統的方式去授課，特別是數學學科自身就是一門具有較強乏味性的課程[2]。加之老師們始終不變的教學辦法，“老師講學生被動聽”的教學形式，嚴重影響初中生主體地位的發揮，學生主動學習探究能力得不到有效培養，嚴重影響了初中數學教學效率與質量。

二、提高初中數學教學質量的有效途徑

（一）以探索學習模式強化學生交流及合作

為全面迎合新課標的進行與革新，老師可通過小組合作探究學習模式進行數學教學，首先把班級同學每8人分為一個學習小組，在分組期間要做好按照同學們學習水準實施平均分配，確保小組間學習水平的平衡性，激起每個學生對數學知識的探知欲，使他們均可自主地參加到小組合作交流中，主動觀察數學理論的模式流程，用于猜想課本內容的形成觀念，主動驗證猜測內容的精準性，進而強化同學們對數學知識的掌握能力，推動組員間的交流及合作。

（二）以優化教學模式提高初中生問題意識

在實際初中數學教學中，老師需踴躍改變過去的教學態度，優化數學課堂教學模式，建立問題情境教學模式，通過問題去指導同學們加以細化思考，讓其結合問題去掌握課本整體內容，全面處理課本中存在的不足，把抽象知識形象化，這樣有利于提高同學們問題意識，強化其對課本內容的掌握與理解，提升數學課堂教學效果。比如，在學習到《探索軸對稱的性質》這課時，老師以構架問題教學辦法進行授課，對同學們提出如下問題：“什么樣的圖形是軸對稱圖形呢？”“軸對稱圖形的性質又是什么呢？”，而后，老師可讓同學們結合問題去思考軸對稱圖形的性質，掌握到軸對稱圖形的特性[3]。這樣同學們能夠主動完善軸對稱圖形的畫法，進而提升其思維能力，強化其處理問題的綜合能力。

（三）以培養數學邏輯思維指導學生解題能力

在初中數學課堂教學過程中，時常會呈現出同學們跟不上老師課堂教學思路的狀況。據有關調查表明，同學們課上跟上老師課堂教學思路的原因有兩方面：一方面是，同學們抽象思維能力薄弱，另一方面是，同學們的邏輯思維能力不足。當數學老師運用化文字為圖形、化抽象為實際、化繁瑣為簡單的辦法來指導同學們理解數學問題時，同學們方可快速掌握老師描述的數學知識。老師不但應該用此等辦法進行實踐教學，還應該有效指導同學們主動地運用該辦法來理解數學問題[4]。若同學們均會通過此法處理數學問題時，同學們的思維能力便得到了逐步培養，再加上經過長時間的訓練，他們便可逐漸地跟上老師的課堂教學思路。

（四）以教學融合生活激起學生數學學習興趣

初中階段，由于學生自控能力均較弱，課堂表現及注意力不集中，學習狀態不踴躍，課上各種小動作，與鄰桌人交頭接耳這些均或影響學生數學學習效果。對于初中生來講，初中數學課上聽講是至關重要的，課堂學習中對每個題的具體步驟的理解、對概念的理解，對課后做題是尤為重要的。那么，基于初中生自控能力薄弱狀況下的學習態度，他們對數學知識的了解程度，做題精準性可想而知。所以，初中數學老師若要改變他們匱乏自控性的學習狀態，就需對數學課堂實際教學方式加以革新。首先，數學老師可把教學知識與生活實際相融合，把數學問題還原到生活中，讓同學們切實體會到數學并非是乏味的學科，而是可以運用到生活實際中的。其次，老師可把游戲穿插在數學課堂中，游戲對學生而言附有較強的吸引力，數學老師在教授具體知識過程中，可設置科學的游戲來激起同學們數學學習興趣。最后，通過多媒體教學方式，把課堂教學形式改成多元化模式，在多媒體設備參加課堂教學基礎上，同學們注意力變更較好的集中在課上[5]。另外，多媒體教學還能更好的把抽象數學知識形象化、具體化，這樣更便于同學們理解知識。比如，把可變的函數參數設計成能夠演示的動畫，同學們在實際觀察中可以更加形象的掌握參數的含義。

結束語：

綜上所述，是我對提升初中數學教學質量的一點體會，希望可與同行一同交流共勉。在未來初中數學教學中，期望所有初中數學老師融合起來，一同致力于提升初中數學教學工作中來，為提升初中數學教學質量做出重要貢獻。

參考文獻：

[1] 李俊娜. 初中數學教學中培養學生主動提問的途徑探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（1）：36.

[2] 熊少平. 初中數學教學中小組學習方法的應用途徑[J]. 數理化解題研究，2021（2）：19-20.

[3] 黃建謀. 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J]. 讀與寫，2021.18（2）：154-155.

[4] 林春光. 淺析初中數學學生核心素養培養的研究[J]. 魅力中國，2021（8）：162-163.

[5] 肖麗萍. 淺談如何使電化教育在初中數學課堂中彰顯魅力[J]. 考試周刊，2021（17）：86-87.

江蘇省溧陽市湯橋初級中學