《經絡腧穴學》網絡課程討論互動分析

李依夢,蔡曉雯,黃泳,曲姍姍,張繼蘋,鐘正,楊路

（1.南方醫科大學中醫藥學院,廣州 510515;2.南方醫科大學南方醫院,廣州 510515）

隨著互聯網和云計算等技術的成熟以及教育的日益全球化,大規模在線開放課程（massive open online course, MOOC）、小規模限制性在線課程（small private online course, SPOC）應運而生,成為一種新型的教育形式[1]。MOOC、SPOC平臺不僅為學習者提供了海量學習資源,同時也利用互聯網技術將平臺上學習者的所有學習行為以豐富的數據形式記錄下來。這為教育領域提供了一個新興的研究方向。

《經絡腧穴學》是南方醫科大學愛課平臺上建設的課程之一,開課4年以來,已經順利完成4個教學周期。學生基于該平臺學習資源進行自主學習,在討論區自由提問、自由回答。南方醫科大學愛課平臺共記錄該課程4個年級學生在線學習的數據信息。本文對這些信息進行一定的歸納和整理,擬基于課程討論區的相關數據進行統計和分析,研究學生自學行為的特點和規律,為進一步完善教學設計、教學組織提供參考。

1 研究方法

南方醫科大學愛課平臺自2015年3月引入《經絡腧穴學》課程的教學,與線下課程同步進行。本研究重點統計學生在《經絡腧穴學》課程討論區提出的問題,對各種相關討論進行數據統計和分析。數據采集時間段為2015年3月至2019年8月,每個年級統計的時間段均為每年 3月到 8月,覆蓋 2014級（52人）、2015級（53人）、2016級（71人）、2017級（65人）,合計 241人;網絡論壇各類問題415個。用Excel建立數據庫,使用SPSS22.0統計軟件對數據進行統計分析,將研究結果以表格形式呈現。

2 研究結果

2.1 問題個數及數量范圍

從學生提出問題的情況來看,提出問題的人數為113人,占總人數241人的46.9%。學生個人提出問題的數量最多可達16個。2017級學生提問的數量有明顯的增多,差異有統計學意義（χ2＝23.260,P＜0.001）,詳見表1。

表1 學生個人提出問題統計 （人）

2.2 問題回復次數

從問題討論的情況來看,學生參與討論人數為113人,占總人數241人的46.9%。其中參與討論的學生對問題進行了回復,學生個人回復的次數范圍為1～24次,均值為4.7次,主要分布在1～6次,差異有統計學意義（χ2＝19.605,P＜0.001）,詳見表 2。

表2 學生個人回復次數統計 （人）

學生提出的386個問題中,得到回復的有224個,占提出問題總數的58%。其中,學習者回復1～3次的問題163個,回復4～6次的問題46個,回復6次以上的問題15個。2017級回復問題的次數增多,差異無統計學意義（χ2＝0.553,P＝0.907）,詳見表 3。

表3 問題得到回復的次數統計 （個）

教師回復的問題個數為 224個,占教師與學生提出問題總數（415個）的54%。教師回復的總次數為279次,與學生回復問題的個數、次數相比較,教師回復問題明顯積極。師生回復問題個數比較差異無統計學意義（χ2＝6.337,P＝0.096）,詳見表 4。師生回復問題次數比較差異無統計學意義（χ2＝4.098,P＝0.251）,詳見表5。

表4 教師、學生回復問題數統計 （個）

表5 教師、學生回復問題次數統計 （次）

2.3 問題與課程進度

學生提出問題的內容與課程進度相一致的問題有178個,早于課程進度的問題有143個,晚于課程進度的問題有65個,各占提出問題總數的46.1%、37.%、16.8%,學生在課程開始之前提出問題較多,與課程開始后比較差異有統計學意義（χ2＝24.296,P＜0.001）,詳見表 6。表明學生有效開展課前自主學習。學生在學習過程中也提出問題,還有一小部分的問題,是在學習之后提出來的,表明學生的學習行為有一定持續性,研究和解決問題需要一定時間積累。

表6 提出問題與課程進度是否一致性統計 （個）

2.4 問題范圍、性質及內容

將學生提出的問題劃分為教綱范圍內和教綱范圍外兩類,分別有231個和155個,各占提出問題總數的59.8%和 40.2%,兩者比較差異有統計學意義（χ2＝9.596,P＝0.022）,詳見表7。表明學生在自學過程中,大部分精力用于關注教綱要求之內的內容,但也有相當一部分教綱外的知識和技能,也是學生關注的。

表7 教綱范圍內、外問題統計 （個）

根據問題的性質將其劃分為學習性和總結性兩類, 分別有 348個和 38個,各占提出問題總數 90.2%和9.8%,兩者比較差異有統計學意義（χ2＝25.068,P＜0.001）,詳見表 8。可見學生在學習的過程中,主要對學習內容提出問題。學生較為關注知識點的學習、關注某個問題的解答、關注某處疑難的解決;同時,在學習的過程中,學生也注重知識的歸納、整理。

表8 學習性問題及總結性問題的統計 （個）

根據學生提出問題的內容,可劃分為課程內外 2類。課程內問題包括經絡相關、穴位定位相關、緒論部分等,課程外問題包括與《刺法灸法學》相關或與《人體解剖學》相關,分別有307個和79個,各占提出問題總數79.5%和20.5%。表明學生學習興趣相對廣泛,學習深度也有一定拓展。

2.5 問題解決情況

學生提出的問題在討論交流中得到解決的有 288個,占總數的74.6%;未得到解決的有98個,占總數的25.4%。線上問題經過多輪討論,能解決的問題占了較大比例,與未解決的問題數量比較差異有統計學意義（χ2＝15.135,P＜0.001）。線上問題的答案,都由學生嘗試“自行解決”,突出以學生為主體的學習活動推進。同時,教師為主導,會參與討論當中,但不直接給出答案,知識進行適當引導。另進行統計表明,學生自行解決的問題有 74個,教師參與、引導后,解決的問題有214個,兩者比較差異有統計學意義（χ2＝68.056,P＜0.001）。但仍有部分問題的回復,未得到提問者的滿意。教學實際過程中,這類“不滿意”問題,就轉入到線下課程學習,作為線下見面課的重點討論。

從時間跨度分析,學生的問題從提出到解決需要花費一定時間,解決時間在2周以內有274個,在2周以上的有14個,各占已解決問題總數的95.1%和4.9%,但兩者比較差異無統計學意義（χ2＝4.483,P＝0.214）。各年級問題解決的時間無統計學差異,大部分問題,能在學習前后較短時間內得到解決,也有少數問題,綿延時間相對較長之后,才能得到解決。表明線上學習,確實突破了教學單元的時間限制和空間限制;同時也表明,學生的學習,也存在著“溫故知新”“前后聯系”等內在邏輯。

3 分析和思考

3.1 學生的參與度和活躍度有待提高

《經絡腧穴學》線上開課4個教學周期,學生的學習基本認真,各項教學工作基本能順利完成。提出問題人數、參與討論人數、問題回復次數、問題與課程進度、問題解決情況等。從2014級開始,到統計截止的2017級,學生提問、回復的參與度明顯提高,說明線上課程學生自主學習的積極性。

查閱其他相關文章數據與本研究比較,如陳平、王利鋼的研究中,學生的發帖次數范圍3～24次,均值13次,規定發帖10次,多數學生在10～16次之間[2]。本課程中,學生個人提出問題的數量范圍為0～16個,主要分布在1～2個。不難發現,盡管以上兩個研究注冊課程的學生都很多,但是參與度和活躍度仍有待提高。

由于本課程對于學習者的自學提問并沒有任何條件限制,也沒有將其作為課程成績的評價指標,導致了學習者的外部動力不足[3]。說明網絡論壇教學,需要特別的組織和規定。一方面要將相關行為納入形成性評價,另一方面要加大學習前的指導和引導,讓學生更加深刻理解“自主學習”的內在含義。課程開展后,通過定期對討論區問題進行數據分析,可加強在線監控與反饋[4]。學生可以通過教師的反饋去了解和分析自己的學習情況,從而真正發揮學習的主動性[5]。以上措施實時把控形成性評價,為教學工作的完善提供幫助。

3.2 學生需培養有計劃的學習習慣,兼顧興趣點的發展

問題范圍和性質可以反映出學生的關注點。面對全新的知識和技能,部分學生不能直接抓住教綱的基本要求,而任由思緒天馬行空,不關注書本的基礎理論,反而對奇奇怪怪的問題產生興趣。在后期的教學管理中,線上自學環節、教學組織須注重引入教學,加強教學重點的提醒,保證基礎知識和技能的學習、掌握[6]。

同時,也要保護、支持學生的學習興趣,巧妙地由興趣引入腳踏實地的學習和思考,鼓勵學生掌握基本知識。優于本課程外相關的問題占有一定比例,在教學組織過程中,教師要由單一學科知識的傳授者變為多元能力的培養者[7]。一方面,網上教學資源的建設,需要更加豐富,起到承載學生有意義學習和能力發展的作用[8];另外一方面,教師教學、解惑的涉及面也要更加寬廣、深入,不能僅僅守著課程內容。

《經絡腧穴學》在線學習是一種以學生為主體的教學,學生的關注點和興趣點都相對多元化,根據學生提出的問題,教師給予專業解答。從14級開始,教師回復問題個數和回復次數呈動態增長,以點帶面,引導學生更深入地思考問題,培養學生有計劃有目的地學習。不僅能讓學生吸收課堂知識,也鼓勵了他們對課外知識的探索。教學工作者從學生的關注點出發,進一步完善教學設計,讓興趣帶動更多人參與互動討論。

3.3 需進一步促進師生交互

《經絡腧穴學》線上線下混合教學,應以學生為主體開展學習,教師作為引導者,幫助學生學習。從課程提問、回復的結果表明,教師積極性明顯高于學生。教學團隊還是沒有找準定位,還是想講、想說、想表達[9];同時,學生也沒有充分理解“主體學習”的含義,仍觀望網絡論壇討論、自己做筆記、等待教師回答。因此,師生的良性交互,需要從教師本身轉化、學生學習方式更新、教師-學生共同參與等不同方面加以提高。

從本研究中教師提問問題個數、教師回復問題個數、教師回復問題次數來看,教師在發揮引導角色的作用當中仍有很大的改善空間。平均每學期參與課程的學生有60～70人,主講教師3位,輔導教師1位,師資配伍合理化有待提高。學生在師生交互方面表現較差,是由于參與網絡學習的人數達2963人,而主講教師只有3位,輔導教師25位[3]。這提示要進一步加強教學團隊建設,完善教學組織中的不同環節[10]。

本研究通過提升自我新媒體素質、增加教學助手等多途徑加強對學習者的引導。從14級至17級,教師回復問題個數和回復次數呈動態增長。學生發帖數量、教師發帖數量、各種回帖數量均有增長,表明學生和教師都積極參與討論,師生交流有了進一步的提高。

綜上,網絡課程是一種教學改革的新趨勢,《經絡腧穴學》的網絡互動教學取得了一定的教學效果,增加了教師的指導性、針對性[11]。平臺討論區作為教學互動的環節,為學生自主學習提供了個性化學習體驗,調動了學生的積極性,促進了師生之間的交流[12]。學生借助網絡互動平臺,可以學習到更多課內外知識點,資源的共享率得到提高,教學內容得到豐富[11]。

本研仍存在很大的改進空間,網絡互動教學對教師的知識面、教學經驗及教學熱情有較高的要求,教師應擴充學識、嘗試不同的教學方式、引導學生的學習關注點和興趣點,積極培養學生自主學習能力[13-14]。之后,教師應努力提高操作計算機水平,加強對網絡平臺數據的利用,充分挖掘學生學習的行為特點,為進一步教學組織提供有效指導。