“省—市—縣”名師工作室三級聯動促進中職教師專業發展的研究

浙江省嵊州市中等職業技術學校 吳鎧波 陳小平

隨著中職教育越來越受到關注和重視，中職教師專業發展也逐步提上日程。如何在較短的研修期間，使教師的專業素養、教學水平、科研能力等方面得到綜合提升，完成從“個體優秀”到“群體卓越”的轉變？名師工作室的出現為這一問題提出了有效的解決方法。正如鈄海平所說：“名師工作室可以指導教師夯實專業理論基礎，引領教師及時了解并掌握專業新知識、新技能，不斷更新教育觀念，改進教學方法，提升教師的專業理論水平和實踐操作能力。”基于這一觀點，筆者選取了浙江省內的名師工作室為研究對象，通過查閱相關資料和對工作室成員進行訪談，探究名師工作室對中職教師專業發展的作用。

一、名師工作室的現狀

（一）名師工作室的概念

名師工作室是指在一位名師的牽頭帶領下，與眾多成員為實現同一個目標，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師專業發展共同體。“名師”即“著名的教師”，其重要性不言而喻。首先，他們具有過硬的專業知識及教學能力，有突出的教學成績或者科研成果，在專業領域上有一定的影響力和知名度。其次，他們本身就具備極強的個人素養，在教育教學的實踐中引領著其他教師，起到示范、榜樣、激勵的作用。李其雄就曾定義，“名師工作室實質上既是一個重要平臺，也是重要載體，這種有共同愿景和目標的團隊由名師作為領銜人，一批懷揣理想和追求的骨干教師共同組成，并不斷地培養出一批又一批新名師”。

（二）名師工作室的構建

1.組建背景

職業教育一直以來都是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，具有先導性和基礎性的戰略地位。“十四五”強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。其中，師資不適應是阻礙職業教育自身發展的痛點。因此，為加快推進職業教育改革，適應新的社會人才需求，浙江省貫徹落實方針政策，高舉現代職業教育旗幟，始終將教師隊伍建設放在教育發展的首要位置。截至目前，之江匯可查找到的浙江省中職名師工作室多達20 個。名師工作室的成立，旨在通過一批有水平、有影響、有經驗的名師，引領帶動更多的教師不斷提升個人的綜合素質，從而建立起一支有理想、有追求的教師隊伍，加強教師隊伍建設，實現高質量發展。

2.組成人員

名師工作室通常由1 位導師、15 位學科帶頭人、幾百甚至上千位學員組成，在線上，學員又分為骨干學員和網絡學員。之江匯中訪問量排行第一的是戴智敏名師工作室，戴智敏作為中職名師導師，帶領15 位學科帶頭人、64 位骨干學員，網絡學員則達到10061 位，排在浙江省成員數的第三位。

3.管理制度

為了確保名師工作室的各項活動有序開展，各成員能通過平臺快速成長，根據相關文件精神，制定了一系列的規章制度，以新成立的嵊州市職技校的吳凱波名師工作室舉例，一般管理如下。（1）例會參與制度：每學年舉行三個會議，分別在學年初、中期工作小結和年末工作總結，要求每個成員簽到參與，制訂學年計劃，細分相關的階段性目標。（2）學習活動制度：要求工作室的成員每學期系統學習一本教育類的書籍，至少圍繞一個專題收集撰寫相關文獻資料，形成一個文字性課題。每人每學期積極參加各類培訓，至少一次市級以上的專項培訓等。（3）教學研討制度：成員在每學年至少開設一次校級以上的公開課，每個成員集中研討，進行有效的教學交流，并做好研討記錄。（4）工作室研究制度：加快建設網絡名師工作室，吸納成員，推廣教育教學經驗，實現優質資源共享。（5）工作室獎懲制度：每學年進行一次考核，對考核優秀的成員給予榮譽獎勵，對考核不合格的成員提出建議，若三次不合格則視為自動退出工作室。

管理制度對每個成員具有約束性作用，極大程度上規避了成員的不積極行為，提高了成員的參與度，能夠快速使團隊成員凝聚在一起，朝著共同的目標前進。因此，管理制度并不是一成不變的，成員人數的多少、成員素質的高低等都會對管理制度提出新的要求，從而做出相應的改變。除此之外，名師工作室同樣對名師有更高的要求，如吳凱波名師工作室對名師提出：（1）上半學年開設一節名師引領課（公開課+說課）；（2）下半學年組織或參加一支教學能力大賽隊伍參加紹興市級比賽。完成其中任意一項方可享受名師津貼。

二、名師工作室的活動

（一）省級指導，方向引領

秉持“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠”的建設理念，省級名師工作室用前瞻性的眼光，確定團隊建設總體思路，聯合高校、省、市、縣（區）教研室，設計開展一系列有利于教師團隊發展的教研活動，通過任務引領激發學員的內驅力。其中，極具代表性的婁海濱名師工作室，是一支傳播理實一體教育思想的數控教學團隊。

婁海濱名師工作室自成立以來，帶領團隊積極探索“工業機器人”和“人工智能與機器人”，成員積極參與各項研討、評比活動，編寫了《人工智能與機器人》《走進人工智能》等專業教材，并多次赴武義、長興、麗水等地開展支教活動，輻射多個城市及成千乃至上萬的學員，使“任務驅動”走向“目標導向”，真正實現省級名師工作室的方向引領作用。

（二）市級示范，分享交流

在婁海濱名師工作室的牽頭下，紹興市黃亞東名師工作室于2014 年成立。名師黃亞東致力于區域技能型人才培養模式的探究，積極推進專業課程建設和現代學徒制的試點工作。同時，針對學員的不同特點設計個性化指導，私人定制個人發展計劃書，精心策劃每一次活動。在他的帶領下，其團隊成員多次與其他工作室“連線”交流，如積極參與戴智敏名師工作室的跨界融合活動，成立“機械+語文”的教學創新團隊，完成了3D 打印的相關課程實錄和論文的撰寫工作。工作室成員也有幸成為《中職教師跨界融合教學的理念、設計與實施》的合著者。這些交流活動有效拓展了團隊成員的知識面和視野，為教師在教學中遇到的問題提供了新的解決思路，達到優勢互補、經驗共享、共同進步的目的。

（三）縣級幫扶，攜手共進

黃亞東名師工作室作為二級團隊，通過開展專題研究、專項研討、教學改革等活動，推動了三級團隊的成立——嵊州市吳凱波名師工作室。吳凱波教師是紹興市學科帶頭人，由他帶隊的成員目前只有7 個。這支新興的團隊雖然成員人數較少，但其力量絕對不可小覷，成員中不僅有具備全國數控技術大賽經驗的教師，也有多次在論文、課題方面獲獎的教師。更令人期待的是，在黃亞東名師工作室、婁海濱名師工作室及王崗名師工作室的幫扶下，工作室接下來的各項活動賽事將有條不紊地展開。由此形成的“省—市—縣”三級聯動模式如下圖所示。

三、名師工作室對中職教師專業發展的作用

（一）創設平臺，完善教師內涵發展

名師工作室為中職教師專業發展創設了一個良好的平臺，學員通過各種途徑突破自己，反思當前的教育教學經驗，得到快速成長。黃亞東名師工作室的成員之一吳凱波就是鮮明的例子，加入工作室短短6 年的時間，依托名師力量，積極參加各類說課、論文、課例評比等活動，迅速成長為工作室的骨干教師，獲得“紹興市學科帶頭人”“嵊州市名師”等各項榮譽。吳老師感慨：“我們工作室的成員就像一個大家庭，只要有人參加比賽需要幫助，每一個成員都會獻計獻策，這些思考無疑給了我們巨大的啟發，從而使我們在各種比賽中脫穎而出。”

（二）聚焦教學，利于打造高效課堂

學生是教學的主體，教師是引導者和合作者。新課程不斷強調學生的主體性，這與名師工作室的理念不謀而合。當學員困惑如何在課堂教學中體現學生的主體性，不論是戴智敏名師還是婁海濱名師都堅持一個方向不動搖，要以學生為主體，圍繞學生展開適宜的活動，創設情境，提升核心素養。在名師的引領下，黃亞東名師工作室的成員推出的“3D 打印讓‘樽’立起來”跨學科課程激發了學生的學習興趣，學生在課上感嘆：“原來課還可以這樣上，太有趣了！”讓教師回歸課堂，聚焦教學，是名師工作室對教師專業發展的又一助推器。

（三）三級聯動，促進教師多元參與

“省—市—縣”名師工作室三級聯動，給予了教師各種學習機會，走出校門，走出本市，走出浙江省，開闊教師的視野，促進了各校、各學員之間的交流。在疫情防控期間，婁海濱名師工作室積極推出“停課不停學”系列，吸引團隊成員參與完成制作。“跟我一起學制圖”“走進模具”“走進機器人”等一堂堂利用手機、電腦信息技術錄制的課程，為學生送去冬日里的溫暖。戴志敏名師工作室更是搭載網絡平臺的順風車，推出“名師面對面”和“名師帶你學”的在線直播平臺，不僅消除了名師的距離感，而且為學員提供了展示風采的絕佳舞臺，展現出先進的教學理念和精湛的業務水平。