多媒體網絡環境下的大學英語語音教學

德慶卓瑪

摘 要：大學英語語音教學作為外國語言教學，由于缺乏自然的語言學習環境，教學效果不盡如人意。借助多媒體網絡環境資源多、使用簡單、實用性強的特點，能在理論和實踐上為大學英語語音教學提供有效的支持。本文據此出發，通過分析多媒體網絡環境下大學英語語音教學的現狀及其帶給大學英語語音教學的影響，旨在提出多媒體網絡環境下提升大學英語語音教學的有效措施，以此推動我國大學英語語音教學的發展。

關鍵詞：多媒體網絡環境; 大學英語; 語音教學; 現狀; 措施

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-083-002

1.引言

數字革命帶來了人類歷史上從未有過的交流的可能性。在社會的各個領域都感受到了這種影響，但在教育方面卻產生了更多的影響。在教育領域對這種影響的回應是創造了交互式多媒體資源，該資源促使學生在不同平臺進行學習活動[1]。長期以來，教師和教科書構成了教育的基礎。今天，借助于現代多媒體技術，以及多媒體網絡環境在課堂教學上同課程內容的結合，提出一種更有效、更持久的教育教學環境的思想，通過使用多個媒體元素，可以解決多個學生的學習感受問題。

2.多媒體網絡環境下大學英語語音教學的現狀

2.1教學模式單一，對多媒體教學資源利用不充分

語音學習是公認的外語學習者所必須面對的困難之一。大多數學生的英語水平有限。即使是學了多年英語的大學生，在發音方面仍然存在一些問題，而這可能影響他們的英語學習能力。同時，發音錯誤會降低學生的理解能力。如果學生不能正確發音單詞，這可能會導致對英語的理解性錯誤。由此產生的一個問題是大學英語教師如何提高學生的發音技能，尤其是糾正學生發出的不正確的尾輔音。人們普遍認為如果學習者沒有積極性，如果學習材料缺乏吸引學生的興趣，如果搭配和語法模式重復是教學過程的核心，那么這門課程就會失敗[2]。然而，現階段很多大學的英語語音教學正是這一情況的真實寫照。受限于教學條件和教學經驗，大多數的英語教師在英語語音教學中沿襲傳統的“鸚鵡學舌”教學模式：教學方法僅限于不斷播放錄音，并有教師講解。盡管有部分大學安裝了多媒體教室，但是這部分英語教師對于多媒體教室及其教學資源的利用是片面且淺薄的。

2.2聽說能力有限，學生教學主體性沒有得以體現

大學英語課程的目標通常是培養學生的聽、說、讀、寫四項技能。然而2020年教育部的一項調查表明，我國大學生中，只有4.8%能夠很好地使用英語同外國人交流，32.9%能夠很好地用英語同國人交流，還有25.3%的學生完全不能交流，這可能是英語課堂語音教學效率低下的原因之一[3]。實際上，在大學英語教學中，有些老師可能只教語法和詞匯，忽視對英語語音的教學，一方面可能是因為語音在教學環節中的重要性不夠，另一方面也是因為在課堂上的教學時間有限。上述每一個問題單獨或結合在一起都可能導致學習外語的失敗。結果就是這些問題影響了學生的英語語音學習。在大學英語語音學習中，多媒體網絡環境的優點是學生聽到英語演講時不會感到厭煩（視頻本身對學習者來說很有趣），因為完全明白視頻中所說的話的意思。缺點是除非學生的英語熟練程度足夠高，否則無法將讀到的單詞的口頭和書面形式聯系起來。這就是為什么盡管一些教師使用多媒體教學后，整體效果卻相當低。究其原因，學生的教學主體性沒有得到有效地體現，加之學生的英語水平有限，尤其是在口語技能方面。

3.多媒體網絡環境對大學英語語音教學的影響

3.1多媒體網絡技術優化大學英語語音學習環境

眾所周知，學習任何外語，包括英語，是一個非常艱苦的過程。甚至可以削弱學習者學習外語的興趣，并最終導致語言障礙的產生。也就是說當學生們害怕根據他們以前的經驗給出錯誤的答案，他們寧愿什么也不說。此外，大學生通常很容易分心，在學習過程中，他們的注意力可能會從英語轉移到其他事物上。這可能是英語語音教學面臨的最嚴重的問題之一，因為當學生不專心于他們正在做的事情時，他們不會取得任何進展，完全忘記他們學習英語的意圖。這種威脅在沒有外部刺激來學習英語的環境中尤其嚴重，例如在一個非英語的國家，教師不得不致力于把注意力集中在英語學生上，而忽略了他們對語音的接觸。這可能就是學生缺乏發音訓練的原因，由此導致了學生的聽說能力有限。因此，有必要對學生進行發音訓練，以幫助他們發展語言學習。

3.2多媒體網絡環境增強大學英語語音學習體驗

英語語音學習不應該機械化，應該易于閱讀，給學生帶來快樂的學習體驗。多媒體網絡環境一個明顯的優點是它的靈活性。根據學習者的需要，學習材料可以由多種來源的視頻制作而成，從而提供了廣泛的主題和多種多樣的英語語音表述。實際上任何英語視頻都可以轉化為一種全面的學習材料，直到學生們記住了詞匯，大部分語法變得清晰。在某種意義上，演員成為學生的英語老師，用他們的表演才能幫助學生學習英語。電視劇和情景喜劇所表現的文化多樣性和語言多樣性是如此之大，以至于總是有可能找到一個特定學習者群體感興趣的視頻。總之，多媒體網絡環境通過讓學生理解所有的東西來增加學習的快樂，并體驗到與之相關的成功感，從而提高學生用英語表達的自信心。

4.多媒體網絡環境下的大學英語語音教學措施

4.1在講解演示教學中充分應用多媒體網絡

研究表明，通過聽覺獲得知識的記憶率約為20%;通過視覺獲得知識的記憶率約為50%;通過聽覺+視覺獲得知識的記憶率為80%[4]。基于這一研究成果，通過多媒體網絡的使用，學生得以閱讀、聆聽和觀看多媒體元素，并將所獲取的英語語音信息以永久的方式內化。在此過程中，需要的多媒體工具和設備包括以下幾類：視覺工具：如教科書、練習冊、名人演講視頻、語音游戲、幻燈片、詩歌、短篇小說等，這些工具主要用于幫助學生享受和閱讀更多有趣的英語語音媒體資料。音頻工具：如必要的音頻設備，收聽英語廣播頻道的播放設備，英語音頻等。視頻工具：如電腦、投影儀、英語電影、英語短片、英語動畫、英語廣告和紀錄片等。通過這些多媒體工具輔助教學。可以看出，多媒體輔助教學對學習者的影響更大，學生的學習動機水平也隨之提高。

在教學過程中，教師在黑板上寫他們將第一次聽到的單詞，在學生學習這些單詞之后播放電影，這使學生能夠加強新單詞的記憶，并試著解決他們心中關于電影發生了什么的問題。在教學結束后，教師安排學生寫一個電影的總結，然后在教室里用英語朗讀自己的電影總結。如果有必要，學生可以在角色扮演活動中扮演電影中的角色，以此練習英語語音。同時，學生也有機會通過這些電影和卡通片，學習英語地區的文化、歷史、藝術、科技視角和生活方式。借助于使用的各種元素，學生可以獲得長久的信息，有助于營造一個語言環境，通過多媒體語言項目，在語言教學中學生進行多種愉快的語音學習嘗試，從詞匯教學在語言教學中的運用、四項基本語言技能的運用、自然語言習語的運用、諺語教學中的許多活動。這些活動會使學生對英語語音的學習有更積極的態度。

4.2通過多媒體網絡拓展英語語音教材資料

多媒體網絡是多種媒體元素（文本、圖形、動畫、聲音、音樂、視頻等）的組合。在多媒體網絡環境下，圖像和聲音的同步呈現為大學英語語音教學提供了最好的機會。因此，多媒體網絡環境下，教師應在教學活動中加入適合課程內容的短片、卡通片、電影等，以加強課程內容。這些多媒體拓展教材資料對學生的語言發展和個人發展都有幫助，因為這些多媒體多種教材資料都是經過精心挑選和初步研究的。例如，如果課程內容的主題是“學校”，那么，教師就可以讓學生觀看與“學校”相關的電影和短片等，以提高學生的動機性和注意力。需要注意的是，在大學英語語音的教學中，必須重視推廣我國傳統文化，因為語言和文化是不可分割的統一體。例如，可以讓學生觀看關于我國傳統文化的英語紀錄片。學生可以根據所學的知識在課堂上和課前進行作文和演示，這樣他們就可以積極地運用英語語言。

大學英語教師應該采取適當的教學措施來提高我國學生的英語發音技能。教師的職責是查閱相關材料，并且要有效地教授。在教學過程中，教師使用多媒體元素能激發學生的學習興趣，并提高學生的學習動機。教學過程具有多樣性和變化性，多媒體網絡提供了更有效的培訓和實踐。通過多媒體元素，學生在學習外國語言的同時，了解國家的文化、技術、歷史和日常生活。總之，通過多媒體網絡環境，正確使用這些多媒體拓展教材資料，可以豐富學生的發音、詞匯知識。

4.3通過多媒體網絡促進英語語音自主學習

英語語音的學習除了教師的課堂教學之外，更重要的是學生的自主學習過程。大學生是成年人，往往很少有時間在語言學校學習。因此，在這種情況下，學習者的自主性就顯得尤為重要。通過多媒體網絡，學生能夠在沒有教師協助的情況下學習，并取得良好的學習效果。究其原因，主要在于多媒體網絡除了提供學生所必須的語音學習拓展資料之外，更是提出了非常明確的獲得成功的標準（例如記住單詞的百分比，聽懂單詞的百分比，正確發音單詞的百分比等）。基于這些標準，英語語音學習者能夠理解并且很容易地運用。這就產生了成功的感覺、自信和繼續學習的動力。形象地說這種方法可以使學生在整個學習過程中看到英語語音學習這條隧道盡頭的光明。通過多媒體網絡學習新的詞匯，能夠給予學生學習經驗、成就感和愉悅感，把學生的注意力集中在語言上。

多媒體網絡使口頭和書面形式的文字更容易匹配，允許學生將教學視頻分成單獨的片段。學生們在屏幕上看到英語單詞，從而提高他們的閱讀理解能力、聽力能力、語音能力、拼寫能力以及對語法的理解能力，他們可以通過在真實的環境中反復應用從教科書中學到的語法模式來提高這些能力。這種經驗將以某種方式豐富他們的生活，這種感覺讓學生們為自己感到驕傲，增強了他們的自信心。當學生感知到一些能給他們帶來積極情緒的東西，就會增加他們對語言的接觸。在多媒體網絡環境下，教師不是信息的主要來源，而只是一個資源人。一旦學生獲得了適合的學習材料，就可以獨立學習，并自覺地建立自己的學習過程。對于教師來說，仔細準備材料并以這樣一種方式把材料呈現給學生，使學生對學習過程有一個深刻的了解是至關重要的。此外，教師應為學習者提供評價其進步的方法。這樣，無論教師是否參與即時學習處理程序，學生都能控制自己的學習進度。

5.結論

綜上所述，大學英語語音教學最重要的是確保語音的準確性和規范性，同時，保證教學的有效性。在此前提下，多媒體網絡環境為學生提供了英語語音學習所需要的語音實踐，不僅提升了學生的語音知識的回憶率，而且加強了學生自主學習的興趣和能力。為此，教師應在語音教學中意識到多媒體網絡環境所能提供的力量，發揮多媒體環境給大學英語語音教學所帶來的積極影響，彌補因語言環境造成的語音學習障礙，實現學生英語能力的提升。

參考文獻：

[1]王芳.談英語語音教學中英漢對比的幾個方面[J]作家天地，2020（22）：16-18

[2]楊愛霞.智能時代下高校英語語音教學模式改革[J]海外英語，2020（17）：85-86

[3]李海倫，唐歌，王力.對分課堂在英語語音教學中的應用性研究[J]西安航空學院學報，2020，38（04）：93-96

[4]張曉天，趙義泉.“超越式教學法”契約作業的案例研究——以英語語音教學為例[J]科教導刊（中旬刊），2020（20）：128-130