例談部編教材中利用課后習題落實語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略

楊付婷

摘要：部編版教材強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學、時代性四個目標;是以雙線組織單元結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，一條線是內(nèi)容主題，另一條線是語文素養(yǎng)，單元后還設有思考練習題和語文園地;既發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)能力，也為教師教學提供了明確的主線。為了夯實小學生基礎與實踐能力，以此通過例子來談論部編教材中利用課后習題落實語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略。

關鍵詞：部編教材;小學語文;課后習題

引言

在部編教材中，課后習題對學生的思維以及能力都提出了更高的要求，著重體現(xiàn)了語文的實踐性這一典型特征，既要引導學生開展動手實踐，也促進了對文本情境的融合，真正實現(xiàn)學以致用。課后習題的設計還能培養(yǎng)小學生的表達能力，寫作能力以及閱讀理解能力。課后習題也為教師幫助小學生培養(yǎng)各種語文技能和提高語文素養(yǎng)增加了一種方法。

一、依托課后習題，培養(yǎng)六個意識

在新課標的指導下教師教授部編教材語文內(nèi)容需要增強六個方面的意識，即國家意識，目標意識，文體意識，讀書意識，主體意識和科研意識。國家意識包含了社會主義核心價值觀教育，小學生可通過課文來了解博大精深的中華文化。課文《吃水不忘挖井人》則讓小學生學會對先人的感謝與敬佩。還有課文《王小二》、《朱德的扁擔》、《狼牙山五壯士》都突出革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，增強小學生對文化的自信心和民族自豪感。課文《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學讀物不僅讓小學生學會了做人的道理還提升了語文核心素養(yǎng)。還有民族團結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識教育和法制教育都是小學生應該培養(yǎng)的。部編教材的每一單元后會設有“口語交際”與“習作”的課后習題，結(jié)合學生的實際生活、生活經(jīng)驗，使他們敢說敢講，有話可表達的目標教育[1]。

每篇文章后的課后習題，既能方便小學生更好的理解課文內(nèi)容，也能幫助小學生更快記住課文中的內(nèi)容及所包含的道理;教師能更好地利用課后習題，可以幫助增強小學生的六個方面的意識，讓小學生對學習語文及語文核心素養(yǎng)有一個更好的理解。

二、巧用課后練習，提升口語交際

口語交際能力是人類特有的功能，是人們在日常生活中必不可少的一個環(huán)節(jié);它可以及時迅速地將人的情感表達出來;在部編教材中，對小學生的口語交際技能也是尤其的重視。比如，課文《司馬光》以一篇文言文的形式讓小學生學習，在課后習題中：“借助注釋，用自己的話講一講這個故事。”小學生可以借助注釋將“司馬光砸缸”的故事通過自己的理解表達出來，既有利于小學生通過這一方法來掌握如何學習文言文，還可以鍛煉小學生的語言表達能力，把自己所想所理解的表達出來。在三年級的一個單元活動中的口語交際，其主題是“春游去哪兒玩”，“在萬物復蘇的季節(jié)，好玩的地方千千萬，我們要去哪里玩？每個學生都可提出一個自認為好玩的地方，與同學們交流、互談，說出該地方好玩在哪里;在小組內(nèi)交流后，推選覺得最好玩的幾個地方給全班人，給全班分享有趣的風景。”說到春游，同學們肯定會有很多想法，這個時候就需要鼓勵他們多交流，運用他們的口語交際來表達出自己的想法;讓他們先在小組內(nèi)互相交流自己的觀點，然后再將投票出來的春游地點向全班人展示。這不僅讓課堂擺脫死氣沉沉反而讓課堂“活”起來，還在無形中提高了學生的口語交際能力[2]。

三、緊扣課后習題，夯實字詞基礎

在小學語文教學中，識字、寫字是必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是一個重要的基礎。小學語文的每一篇課文后都會有一些生詞，不僅標有拼音，還可以進行臨摹。這些生詞基本上都是學生在閱讀過程中容易讀錯和寫錯的字;這些字不僅和課文緊密相連，而且還是學生提升詞匯量的突破口。每個單元結(jié)束后都會有識字表把一些生字整理好，方便學生來鞏固這些字。這類習題應注意它的寫法，教師要多給學生練習的時間，讓他們掌握更多的詞匯量，為寫作打下基礎。

四、依托課后練習，豐富寫作技巧

在語文教材中都會有大量的課文要學習，這一方面是為了讓學生了解更多的文化知識，另一方面也是為了提升學生的寫作能力;每一篇文章多多少少都會運用一些修辭手法還有不同段落的安排方式，這些都可讓學生在寫作上得到借鑒，升華他們的寫作認知和水平。在部編教材小學語文四年級上冊第八單元的習作活動上，編者設計了一個“我的心兒怦怦跳”的主題寫作，“在所給的事件中選一件讓自己心兒怦怦跳的事情并寫下來，要把事情發(fā)生時自己的感受、心情表達出來。學生自己寫完后并進行文章修改，再謄寫清楚。”這一習題要求，不僅讓小學生學會運用自己所學過的一些詞語或成語來描述心兒如何怦怦跳，還能幫助他們?nèi)绾螌⒆约旱囊患虑橥ㄟ^文字表達出來。在寫作過程中，教師可以引導學生使用一些優(yōu)美的形容詞，例如，“小草從地里出來”可以擴寫成“當嫩綠的小草從地里探出頭來張望世界”。通過不斷的練習，學生就會耳濡目染的意識到運用優(yōu)美詞語來進行寫作，進而不知不覺中提高自己的寫作能力和豐富自己的寫作技巧[3]。

結(jié)束語

綜上所述，課后習題是語文教學過程中必不可少的一部分，教師應該在教學過程中注重教與練的有機結(jié)合;增強學生六個方面的意識，利用課后習題來提高學生的口語交流能力、寫作能力以及詞匯量的增加。進一步拓展學生的知識面，提升學生層次，增強學生學習能力，擴寬學生知識廣度，逐步提升學生語文素養(yǎng)和境界。

參考文獻：

[1]李芬.小學語文部編教材課后練習的有效利用[J].課外語文，2021（13）：53-54.

[2]黃珊.部編小學低年段語文教材插圖的有效利用探究[J].新智慧，2021（10）：73-74.

[3]鄭軍玉.小學語文傳統(tǒng)文化教學中有效利用部編教材落實立德樹人的實踐探索[J].新課程，2021（13）：4.