小學數學智慧課堂教學策略研究

張郁 馬丹

摘要：在我國信息技術高速發展的背景下，網絡已經滲透到人們的生活當中，其中網絡教育的開展極大地促進了教育公平，對教育地域發展不均衡的狀況起到了有效緩解。基礎教育中開展網絡教育存在教學研究不足，所以小學數學智慧課堂教學策略研究具有重要意義，通過小學數學智慧課堂的構建，可以使日常教學內容存在不足得到補充，有助于實現學生的全面發展。

關鍵詞：網絡空間;小學數學;智慧課堂;教學策略

引言

目前，小學數學教學中應用智慧課堂教學模式受到廣泛歡迎，很多學生都對這種新穎的教學方式感到好奇，能夠積極投入到課程學習當中。因此，智慧課堂教學模式取得了優良教學成果，適合在小學數學教學中推廣。智慧課堂教學模式就是讓學生發揮自身的智慧，能夠使課堂中的學習氛圍更加濃厚，進而可以讓學生的知識水平得到有效提升。小學數學基礎教學對學生未來成長有著關鍵作用，學生在這個學習階段可以養成良好的學習習慣，在智慧課堂中學生可以具備自主學習能力，發揚獨立創新精神，適應網絡空間內的學習模式，在信息化革命廣泛滲透的背景下，這種教學模式的推廣很有必要。

一、小學數學智慧課堂在網絡學習空間的構建現狀

隨著我國互聯網的快速發展，很多領域中引入信息技術后實現了行業革新，這種信息技術的發展給了人們更多的機會，認識更加寬廣的世界。由于我國疆域遼闊，所以我國各個地域之間的教育水平差異也很大，這就造成了教育不均衡的情況。教育公平是我國能夠篩選高水平人才的基礎，也是我國實現科技騰飛的保障，所以亟須應用適當的方法促進教育均衡發展[1]。安徽省各個中小學力推智慧課堂軟件，該軟件能夠統籌教學資源，使智慧課堂構建的數據內容更加精準，有效提高教學效果。由于這種學習模式比較新穎，很多學生都對教學過程很感興趣。小學數學智慧課堂的構建可以充分利用智慧課堂工具屬性，將數學知識變得更加形象具體，使用多樣化的演算過程，拓展學生思維模式。

但是，構建小學數學智慧課堂還存在一些問題。雖然智慧課堂有著諸多優勢，但是部分教師對智慧課堂的使用技術掌握不足，所以智慧課堂作為工具沒有發揮作用，授課過程還停留在傳統的教學模式中[2]，而網絡空間教師不能隨時對學生的學習狀態進行查看，所以造成了智慧課堂的教學成效不高。應用智慧課堂軟件進行教學要求教師能夠充分根具優勢，調動學生的自主學習能力，教師需要將數學知識點進行重新整合，構建全新的教學模式，使智慧課堂能夠真正發揮自身的價值。傳統的教學模式、智慧課堂教學模式存在優勢互補關系，所以要對教材內容進行重新設計。

二、小學數學智慧課堂教學策略

（一）多樣設計互動形式，提要學生學習興趣

網絡空間智慧課堂的有效構建需要教師能夠將教學內容進行多樣化展現，使智慧課堂容納度更高，學生可以在智慧課堂中體驗到比實體課堂更豐富的內容講解[3]。小學數學課程教學需要讓學生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路考慮數學問題。智慧課堂比較靈活，能夠應用符合學生期待的教學方式，豐富的互動模式可以吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

例如在千米和噸的教學過程中，很多小學生缺乏生活經驗，傳統的教學模式比較依賴書本，學生感到課堂枯燥，而在智慧課堂中可以將課本知識與實踐結合。所以教師在構建這種單位教學時要充分利用實物對比的方式，實物對比要具有代表性，例子要符合學生的認知范圍。教師可以采用“圍一圍”、“稱一稱”的教學方式：1名學生手臂張開，教師使用皮尺量出長度為1米長。教師讓學生手拉手圍教室一圈，教師的周長就可以通過數學生的個數得出。那么1000個學生手拉手能夠達到多長？學生就能夠清晰知道是1000米，那么在數學的單位中1000米=1千米，學生通過實踐經驗可以對單位有更加具體的認知，教師可以使用繪圖的方式，展現1000名學生手拉手的狀態，這樣就可以使教學更加具體。在進行重量舉例時，教師可以準備體重秤，孩子們的體重大約30-40千克，而成年人的體重大約為50-60kg，如果成年人的體重為50kg，那么20個人重量為多少？這樣的計算過程可以讓學生充滿學習興趣，學生自主計算發現20個人重量為1噸，能夠更清晰地理解1噸=1000千克。

（二）解決教學存在不足，修正智慧課堂形式

網絡空間進行小學數學智慧課堂教學存在諸多不足，主要由于網絡空間教師不能直接發現學生的表情，學生聽懂和沒聽懂的狀態不易察覺。所以智慧課堂的構建應結合網絡教學和實體課堂教學，教學形式要進行多樣化拓展。

例如為了解決智慧課堂存在不足，不知道學生實際反饋情況。教師可以應用智慧課堂軟件搜集數據，了解學生的學習需求，針對學生認識程度改善教學方案。線下智慧課堂構建過程可以隨機應變，學生依然成為教學的主體，促進教學形式的完善。

（三）應用問題引導策略，提高智慧課堂成效

問題的合理設計能夠使學生的學習興趣被激發出來，學生的自學能力也能夠因此提高。但是問題的設計不能超過學生的認知范圍，如果問題難度太高，學生就會感覺難以解決，進而不會對問題感興趣。如果問題過于簡單，學生在短時間內就完成，學生就會感覺沒有挑戰性。所以教師的問題設計要能夠調動學生的積極性，同時使他們有信心解決問題。

例如教師在小數的意義和性質的教學中，教師可以在教學中向學生提問，小數和分數有什么區別？你能把小數和分數進行轉換嗎？教師可以給出題目：1/4=（），0.5=（），學生可以根據課堂學習內容進行探究，1/4=1÷4=0.25，0.5=5/10=1/2，學生可以通過這樣的過程對分數和小數的轉化關系有深入了解，能夠知曉小數和分數是否能夠轉化。

三、結語

網絡空間學習下的智慧課堂構建有利于教育事業的發展，所以小學數學教學應不斷開辟創新教育方法，使數學教學內容符合智慧課堂要求，能夠讓學生投入到網絡空間智慧課堂中，教師可以利用適合的問題引導激發學生自學動力。網絡空間智慧課堂構建可以使學生的數學能力有效提高，對學生未來發展有著積極作用。但是目前智慧課堂軟件應用依然存在缺陷，所以還應搭配其他教學設施，例如可以使用西瓜白板開展游戲教學。

參考文獻：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2015（07）：49-54+65.

[2]李祎. 基于電子書包的小學數學智慧課堂構建方法及支撐工具研究[D].東北師范大學，2016.

[3]劉澤君. 小學數學智慧課堂教學策略的淺析——基于AI+教育的思考[J]. 科技資訊，2020，18（13）：21-22.