如何在小學英語語法教學中運用情境教學法

李紫君

摘要：語法知識是英語學習的重要組成，主要包含了對英語語言核心規(guī)則的解讀，對語言的實際運用有著指導意義。語法知識在英語的聽說讀寫中都很重要，如果能對語法知識熟練掌握，在英語的學習上可以提供很大的幫助，大大降低英語學習的難度，因此語法的重要性在英語每個階段的學習中都得到廣泛的認可，但是目前從總體的教學情況來看，語法知識卻是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學英語;語法教學

引言

語法是學習英語的基礎(chǔ)，語法教學的重要性顯而易見。但是一直以來，小學英語語法主要以灌輸式、說教式的教學方式進行教學，教師在語法教學中占據(jù)著主導地位，因此難以激活學生的主觀能動性，小學英語語法教學效果并不十分理想，長此以往，會對學生的非語法課堂學習造成不良影響。推動小學英語語法教學的創(chuàng)新與變革，提高課堂教學的有效性，其趣味化、高效化教學是首要選擇。

一、小學英語語法教學

語法在牛津詞典中的含義為改變詞語的形式以及將詞語串聯(lián)成句子的規(guī)則。在小學生的英語教學中，相對于中學年紀來說，小學生的認知和學習能力都還處于起步階段，小學教師應當根據(jù)其特點，有計劃的對語法知識的學習進行引導，使學生產(chǎn)生興趣，使教學中的教導和學習可以充分的融合，達到培養(yǎng)小學生英語語法意識提升，語法知識體系構(gòu)建，從而英語基礎(chǔ)的使用更為準確和流利的目的。根據(jù)《全日制義務教育英語課程標準》的規(guī)定，在小學階段學生應當掌握基礎(chǔ)的語法知識，包含Be動詞的使用，名詞單復數(shù)的變化，時態(tài)變化（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時），動詞單復數(shù)，形容詞比較級等。語法在小學教學中主要集中在較高年級（五、六年級），低年級涉及較少。在整個的語法教學中，還存在著反對語法教學不同的觀點，認為在教學中，應當以人為中心，尤其是在語言學習的初級階段，更應當強調(diào)一個自然的學習過程，語法的模式化學習并不符合自然的學習過程。然而，近些年來，各項研究結(jié)果顯示，語法在教學中仍然能夠發(fā)揮較大的作用。從這個角度來看，情境教學則剛好符合上述兩類觀點，即加強了語法的學習，也讓學習的過程更接近于實際應用的場景，學習的方式更加自然。

二、情境教學法在小學英語課堂教學中應用的價值

首先，趣味性、互動性與實踐性是情境教學法所具有的幾個主要特征，其最突出的作用在于能夠有效調(diào)動學生的學習熱情，讓學生對英語產(chǎn)生學習的欲望。例如，教師會結(jié)合教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)買東西、交朋友等真實場景，讓學生可以在真實場景中去學習與運用知識，消除傳統(tǒng)英語課堂嚴肅、壓抑的氣氛，使整個課堂教學充滿了活力與生機，進而實現(xiàn)了寓教于樂的教學目標。其次，情境教學法是貫徹落實新課改要求的重要途徑，能夠讓學生在課堂學習中產(chǎn)生身臨其境的感覺。通常教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，會應用一些教學視頻、教學游戲或故事等，這既促進了學生之間的交流，也開闊了學生的視野和發(fā)散了學生的思維，對促進學生全方位發(fā)展具有積極作用。最后，在情境教學法的應用中，學生可以獲得更多表達自己想法的機會，對提升其自主學習能力十分有益。

三、情境教學法在小學英語語法教學中的應用策略

（一）運用故事情境教學，增強語法教學的形象化

眾所周知，語法知識十分枯燥無趣，語法結(jié)構(gòu)變化復雜，例如，現(xiàn)在分詞的基本構(gòu)成中有加ing形式的方法;也有直接加入ing、去掉e變ing，雙寫構(gòu)面輔音字母;加入ing形式，還包括tie、lie以及die等比較特殊動詞方法，現(xiàn)在分析要將ie變成y，加入ing。在小學英語語法教學中，如只讓學生反復記憶語法的基本構(gòu)成原則，將這些語法變化形式變成“記憶硬背的內(nèi)容”，勢必會讓學生感受到英語語法教學的枯燥、單一，難以激活學生的學習興趣，學生依然存在不會應用的學習現(xiàn)狀。學生缺乏英語學習的主動性與積極性，會對英語語法教學造成不良影響。為此，教師應強化小學英語語法教學的趣味性、高效性，運用學生普遍喜愛的故事教學方式，吸引學生的注意力，增添課堂教學的趣味性、靈活性，使學生投入語法學習之中，保障學生的語法學習效果，這樣學生對語法知識的記憶也會愈發(fā)深刻，也能有效提高學生的語法知識應用能力。

（二）用游戲情境教學模式，營造愉悅的課堂氣氛

隨著時代的進步與發(fā)展，教師的教學思想在不斷發(fā)生變化，對游戲情境教學模式在課堂實踐活動中的應用也有了新的認知。在傳統(tǒng)時期的教育教學中，大部分教師認為游戲與學習是兩個獨立的個體;在新時期的教育教學中，不少教師認為寓教于樂的方式更加有利于學生的成長。當然，在實踐證明之下，后者是值得肯定的。因此，作為新時期小學英語教師的一份子，要深入研究教學內(nèi)容，應用與之相關(guān)的游戲情境教學模式于課堂之上，營造愉悅的課堂氣氛，使學生于潛移默化中將所學英語知識內(nèi)化于心。

（三）組織學生有主題的探討，深入理解英語語法

知識眾所周知，語法作為英語知識體系中最本質(zhì)、最核心的部分，具有很強的專業(yè)性，對于抽象思維能力較弱、英語知識儲備較少的小學生來說，理解語法知識存在一定難度。為了解決這個問題，教師需要發(fā)揮學生的集體智慧，通過學生之間的交流與互助，實現(xiàn)對語法知識的理解。因此，教學小學高段的英語語法知識時，教師應圍繞重要的語法知識點，組織學生進行探討，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，利用學生之間的思維碰撞，促進學生對語法知識的思考與探究，使學生正確地理解語法知識。例如，教學人教版小學Unit5《Whatdoeshedo？》這一單元的語法知識時，教師組織學生圍繞“Whatdoeshedo？”“Whatdoesshedo？”兩個句子進行小組討論。于是，學生小組圍繞“這兩個句子是詢問什么？”“如何回答？”進行探討。有的學生說：“這兩個句子是詢問職業(yè)或者工作的，回答通常都是‘He/Sheis...’的形式。”“Welldone.”教師肯定學生說法并提問：“Whatdoyoudo？”學生結(jié)合對語法知識的理解，推測出教師問句的意思，然后模仿教材“She’saheadteacher.”回答問題：“Iamastudent.”通過討論探究，學生深刻地理解了所學的語法知識。

結(jié)束語

通過對情境教學法在小學英語語法教學應用中的教學，可以看出與傳統(tǒng)的語法教學方式相比，情境教學法可以使課堂的氣氛更加的活躍，有效地提高小學生學習英語語法的興趣，改變過去單調(diào)、死板的教學情況。通過具有趣味性和貼近生活的情境，可以讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣和更為實際的用途。

參考文獻：

[1]顧春燕.情境下的小學英語語法教學的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2019（05）：84.