小學《道德與法治》教學中活動情境創(chuàng)設分析

彭仕燚

摘要：在小學《道德與法治》教學過程中，開展情境活動，能有效地提高學生對知識內容的理解能力，豐富課堂教學內容，營造良好的課堂氛圍，使課堂教學更有效率。為進一步提高小學《道德與法治》課程的課堂教學效率，結合活動情境進行創(chuàng)設教學是十分必要的，而在情境教學中可以幫助學生更好地理解德育。

關鍵詞：法治道德;活動情境;教學創(chuàng)設

小學階段是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的重要時期，這就要求教師不僅要傳授文化知識，還要培養(yǎng)學生良好的法治意識和道德修養(yǎng)，使其形成健康的價值觀。《道德與法治》課已成為小學教學不可缺少的內容，活動情境創(chuàng)設作為一種全新的教學模式，主要是通過情境的創(chuàng)設，為學生營造良好的課堂氛圍，進一步優(yōu)化了《道德與法治》教學的質量。

一、初等教育中道德與法治現狀

（一）學生課堂主體意識低，學習興趣和自主有待加強

素質教育的理念要求回歸學生本身，體現學生的主體意識和地位，激發(fā)學生參與活動的興趣和興趣。但當前的小學道德與法治教學，在這方面，仍有很大的提升空間，甚至有些教師還不能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響，將道德和法治課堂神圣化，并增加課堂的嚴肅性，從而導致課堂氣氛單調乏味，學生更不能對課堂內容進行討論，失去道德與法治教學的意義。

（二）教學目標不準確與學生實際生活脫節(jié)

小學德育與法治教育的教學目標，不僅要增加和豐富學生的科學文化知識和對基本法律條文的理解和掌握，而且要樹立正確的價值觀，明確社會道德和法治要求，培養(yǎng)學生良好的道德品質和高尚情操，進一步提高學生的法制意識和遵紀守法意識。但是，在實際的教學實踐中，一些教師只注重講解知識和文化傳播，而忽視了學生思想意識和學科能力的培養(yǎng)。課程內容過于抽象、單一，沒有從學生的心理及其生活實際出發(fā)，忽視了學生的思想道德教育，使道德與法治課堂教學目標不準確，課堂教學效果不理想。

二、有效創(chuàng)造活動環(huán)境的策略

（一）創(chuàng)建虛擬活動環(huán)境，感受最真實的體驗

在實際的教學過程中，教師在各種條件的限制下很難照搬和模仿學生生活中的各種情景，這就要求教師要結合教學內容，將課堂作為主體活動，形成各種虛擬情境。同時，教師在創(chuàng)設活動情境時，要立足于教材內容，創(chuàng)設教學情境，讓學生在虛擬情境中感受最真實的體驗。比如，在“《感受生活中的法律》這一章節(jié)里學習，老師可能首先創(chuàng)造了一個場景：被壞人搶奪錢財或騙取錢財。接著讓學生扮演被搶劫者、搶劫者、110平臺警員等角色，讓學生在真實的情境中感受生活中隱含的危機，使學生更好地理解“生活中的法律”，懂得在現實生活中如何運用法律手段維護自己的權利。另外，還能進一步提高學生的問題解決能力，增強自信心。

（二）創(chuàng)造切合實際的活動，促進學生快速成長

德育與法治課程與學生的實際生活密切相關。教育資源非常豐富，這就要求教師在教學過程中，要幫助學生創(chuàng)設現實的活動情境，有效提高課堂教學效果。教師能將日常生活情境巧妙地融入課堂，激發(fā)他們熟悉的生活環(huán)境，激發(fā)他們對生活的熟悉感，促使他們積極參與教學活動，促進學生快速成長。比如，在學習《學會尊重》這一課時，教師可以通過多媒體設備播放學生在學校里與老師、同學打招呼的視頻，并讓學生進行分析：他們做得怎么樣？并且作為學生可接觸的真實生活情境，對學生更具親和力和說服力，能很好地對學生進行積極的引導，從而培養(yǎng)學生懂得禮貌的行為。

（三）立足于實踐，拓寬學生視野

創(chuàng)造實踐活動情境時，要根據學校的實際和學生的成長特點靈活安排科學合理的實習活動。同時，家庭、學校、社區(qū)之間的緊密聯系，能有效地激發(fā)學生的參與興趣，讓學生充分自主，根據自己的知識技能，選擇適合自己的情景活動。另外，小學生由于年齡小、生活閱歷淺、缺乏社會生活經驗等原因，要求教師在創(chuàng)設情境活動時，從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生快速成長，不斷引導學生突破自我，使學生對自己有一個全新的認識，進一步拓寬學生視野。比如，在《探訪古代文明》一課中，教師可以利用多媒體設備展示中華民族的古代文化，同時，利用課余時間，安排學生參觀博物館、歷史遺跡，讓學生直觀地感受古代文明的偉大與神秘。讓學生感受到勞動人民的聰明才智，從而更加珍視和傳承我國優(yōu)秀的古代文化，同時也讓學生學會保護中國文化遺產。

（四）創(chuàng)設探究情境，提高實踐操作能力

探究性學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是學生自主學習的一種表現形式。而在小學《道德與法治》課程教學中，引導學生進行探究學習也是《道德與法治》課程的重要教學理念。將探究情境引入到實際教學過程中，能有效地培養(yǎng)學生良好的動手能力，進一步提高其實踐操作能力。比如，《我們受特殊保護》這一課，老師首先會問：為什么未成年人需要特殊的保護？其次，利用多媒體設備播放相關的視頻，讓學生直觀地感受到未成年人的特殊性，引導學生深入探究未成年人受到特殊保護的原因。既能培養(yǎng)學生的探究能力，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結束語：在小學《道德與法治》課程中采用活動情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的學習積極性，促使他們積極參與情境教學，不斷探索新知識。因此，在實際教學中，教師應根據學生的實際需要，不斷創(chuàng)新教學內容，做到因材施教，引導學生有針對性地進行探索，使學生真正進入情境、融入情境，進一步提高《道德與法治》課程的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]荊樹峰.小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設初探[J].科普童話·新課堂（下），2019（4）

[2]葛雪斐.小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設初探[J].科學咨詢（科技·管理），2018，602（09）

[3]王瑞卿.淺談《道德與法治》教學活動中的情景創(chuàng)設[J].考試周刊，2019，000（049）