核心素養(yǎng)背景下初中語文讀品寫結(jié)合策略實(shí)踐

張志超

摘要：隨著新課程的改革進(jìn)程的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)形式和內(nèi)容愈發(fā)豐富多彩。但是傳統(tǒng)中固化的閱讀教學(xué)模式的影響依然存在，應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀教學(xué)不在少數(shù)，繁重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不濃厚，因此，基于學(xué)生語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的讀品寫結(jié)合的語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文就結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中語文讀品寫結(jié)合策略實(shí)踐展開深入討論。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀不僅在文本中，更是在生活中上演的，初中生正處于人生發(fā)展閱讀的內(nèi)容是的特殊階段，他們逐漸成熟的個(gè)體，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成并趨于固定。這一階段的閱讀教學(xué)要科學(xué)引導(dǎo)，合理推薦閱讀、合理給予寫作指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生賞析文本。部分學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)歷受年齡、環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的限制，在生活中表現(xiàn)出一定的負(fù)能量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，用高質(zhì)量的閱讀來豐富他們的生活，幫助他們成長。另外，閱讀也是賞析的過程，更是感悟的過程，同時(shí)也是助力學(xué)生寫作表達(dá)的積累階段。因此，教師應(yīng)將讀品寫三者結(jié)合，給予學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)、合理指導(dǎo)。本文就針對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中語文讀品寫結(jié)合策略實(shí)踐進(jìn)行了深入討論，希望對(duì)各位一線教師有所助益。

一、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐寫作，激發(fā)學(xué)生讀品需求

鼓勵(lì)初中生創(chuàng)造性地表達(dá)自己，用幼稚的文字進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，即隨心所欲，保持學(xué)習(xí)興趣，鍛煉追求美的能力，賦予他們創(chuàng)造美的精神.，這是初中寫作教學(xué)的重要意義之一。文學(xué)創(chuàng)作是一種高于生活的美的創(chuàng)作，通過寫作教學(xué)，讓學(xué)生喚醒沉寂已久的創(chuàng)作美的靈魂。學(xué)生在關(guān)注生活和寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得自己獨(dú)特的寫作體驗(yàn)。同時(shí)寫作需求可以刺激學(xué)生閱讀和品鑒需求出現(xiàn)。這樣，教師可以將讀品寫融入在一起展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)“熱愛生活，熱愛寫作”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開聯(lián)想，打開眼界，通過經(jīng)驗(yàn)和對(duì)象知識(shí)的交融，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行創(chuàng)造，在表達(dá)中尋求美好。這樣，學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己想要表達(dá)的事物眾多，而可以使用的詞匯和描寫手法甚少。學(xué)生的閱讀需求因此被調(diào)動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的寫作是“我手寫我心”，而學(xué)生的豐富情感需要用正確的辭藻和語法進(jìn)行表達(dá)，因此，學(xué)生在閱讀積累寫作素材過程中也十分細(xì)心地感受文本的各類描寫手法。

二、拓展學(xué)生閱讀廣度，助力學(xué)生賞析寫作

學(xué)生寫作能力發(fā)展對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有直接關(guān)系，而學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效益提升的阻礙是閱讀方法和能力缺失，是能不能“讀好”文本。教師應(yīng)該敏銳的發(fā)覺學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行鞏固和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能“讀好”，然后學(xué)生才能“寫好”。要做到這些，教師可以在課上對(duì)閱讀方法進(jìn)行集中指導(dǎo)和練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容期間，教師就鼓勵(lì)學(xué)生首先熟讀課文，并利用比較閱讀的方式，利用教師為學(xué)生提供的一組文章進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別。這樣學(xué)生在感受作者描繪紫藤蘿瀑布景色之外，還能通過課外讀物活躍思維，把握散文的寫作手法，以及作者抒情的具體方式。學(xué)生雖然在讀各類讀物，但是學(xué)生隨著作者的思維進(jìn)行思維的多層遞進(jìn)、情感的逐步升華，同時(shí)對(duì)于散文的整體信息、整體分析能力得到提升。再如，教師在結(jié)合《大自然的語言》一課展開閱讀教學(xué)期間，同樣為學(xué)生提供了多樣的、課外的有關(guān)大自然的閱讀文本。這樣，學(xué)生能夠在了解各類大自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)說明文品讀的方法掌握，以及在閱讀中積累必要的寫作素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)品讀，推動(dòng)讀寫能力提升

初中語文實(shí)際教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的尋味欣賞能力，形成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠了解詩歌、散文、故事、戲劇等文學(xué)樣式，強(qiáng)調(diào)教師注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)閷W(xué)生的品讀能力關(guān)乎學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》一課期間，鑒于題目往往最能直接概括該詩的主要內(nèi)容，使讀者形成心理預(yù)期，初步了解該詩的情感基調(diào)，因而教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和標(biāo)注進(jìn)行詩歌的品讀。這樣，注釋、詩歌小序、閱讀提示、自讀課文旁批等均可以起到有效提示。再如，教師在教學(xué)《你是人間的四月天》內(nèi)容期間，也同樣利用重點(diǎn)詞匯提取的方式，對(duì)詩歌中的重點(diǎn)事物及蘊(yùn)涵的作者的祝福和愛進(jìn)行了挖掘。如此深入解讀，學(xué)生可以掌握文本賞析的能力，在有效提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展也注入了新鮮的血液。

綜上所述，初中語文讀品寫不分家，三者皆是初中階段學(xué)生發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重要支撐，學(xué)生在結(jié)合課文進(jìn)行賞析、閱讀、寫作素材積累的過程中，都可以做到實(shí)現(xiàn)閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。因此，教師務(wù)要注意學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，給予學(xué)生科學(xué)、合理的知道，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀、文本賞析、文本表達(dá)能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任瑞慶，郝靜. 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（20）：54-56.

[2]王艷春. 讀寫結(jié)合在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：240.