基于“職教云平臺+雨課堂”的《數控銑削加工技術》課程混合式教學研究

張干一 邢殿磊 楊 慧

（[1]天津職業技術師范大學 天津 300222；[2]天津現代職業技術學院 天津 300350）

混合式教學是指把傳統教學方式和在線學習的優勢結合起來，充分實現學習資源、學習環境、學習方式的混合，最終起到提高學生學習效率和效果的作用。混合式教學模式的提出，是基于建構主義學習理論和情景認知學習理論。建構主義學習理論和情景認知學習理論都強調：學生通過學習來獲取新知識的過程，不只是從教師的講解過程中學會，還有通過對課堂學習內容和學習材料的理解吸收中學會、通過同學們的互相幫助，在有意義的知識建構的過程中學會。因此，合理創設問題情境、學生團隊之間的相互協作學習探究、學生與老師之間的討論交流是提高學習效率的重要途徑。

《數控銑削加工技術》是一門操作性很強的專業課程，采用傳統的灌輸式的課堂教學模式已不能滿足信息技術高速發展的時代學生的學習要求。借助于網絡教學平臺，在教學過程中采用線上+線下的混合式教學模式，打破了學習時間和空間上的限制，學生在教學過程中的主體地位得到提升。

1 課程情況

《數控銑削加工技術》作為中職院校數控技術專業實踐教學的重要內容之一，是一門專業技能課程，該課程以數控銑/加工中心編程與操作崗位需求為向導，以職業能力、基本素質培養和職業資格證書的取得為目標，以機床的基本操作流程，仿真軟件的使用，各類零件的編程與生產加工、檢測能力，刀具的刃磨方法，典型零件的加工工藝和程序的編制方法為主要內容，旨在培養技能型人才所需具備的實踐能力和職業技能。專業技能類課程如何開展混合式教學，充分發揮“線上”和“線下”兩種教學手段的優勢，改革傳統教學，改變在課堂教學過程中以教師為中心、教師一言堂、從頭講到尾等現狀。解決同學們聽不懂、感覺課堂枯燥、學習積極性下降、興趣不足、教學參與度低、學習效果差異大等問題，是本文研究的重點內容。

2 課程改革

2.1 “職教云平臺+雨課堂”混合式教學模式的構建

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織本校老師共同參與研發的一款智慧教學工具，以小插件和小程序的形式，巧妙融入PowerPoint與微信中，可全景式采集教與學活動的數據，最大限度驅動教與學，推動智慧教學的改革。職教云平臺立足于創新資源應用模式、構建資源共享機制，探索以云服務的方式，為有需要的院校或企業開通專屬在線教學云平臺，簡稱職教云平臺。本次課程改革總體思路是：首先，根據學生培養能力要求，開發教學項目；在職教云平臺上共建立了6大教學項目，包含了教學視頻32個、學習課件37個、作業加試題60個等課程資源，如圖1所示。然后，整合線上和線下教學資源，以開發的教學項目為單位，重組、分割教學資源，分成課前—課中—課后三部分；最后，利用“職教云平臺+雨課堂”將線上、線下教學資源有機融合，實現“職教云平臺+雨課堂”混合式教學。

圖1：《數控銑削加工技術》課程資源

2.2 “職教云平臺+雨課堂”混合式教學改革

2.2.1 課前—發布預習

在課前的自主預習階段，利用雨課堂平臺國家精品在線開放課程湖北職業技術學院胡祥云教授的《數控銑削加工技術》慕課進行拆分，選取關鍵知識點發送給學生，讓學生自學，記錄學生學習情況，關注學習難點，引導學生有效自學，不斷加深學生對基本原理和基本知識的理解與掌握。

2.2.2 課中—開展混合式教學

在授課過程中，充分利用職教云平臺已內置的課程資源開展參與式教學，事先已經在職教云平臺上傳教學視頻，學習目標，學習任務，促使學生積極思考，實現知識內化，逐步培養學生解決問題、團隊合作、溝通交流等能力。

2.2.3 課后—復習、總結、提高

在課后復習階段，學生可在雨課堂自主復習教師發布PPT、課堂筆記和其它，向學生推送課后作業，利用雨課堂及時反饋學生的問題，確保學生通過課后學習達到有效鞏固與提升。

2.3 考核評價

課程考核分為過程性評價、總結性評價兩個層面。通過視頻的觀看、課前檢測練習、學生上課討論情況、課后作業情況等幾個方面進行過程性評價，通過期末考試的方式進行總結性評價。具體評價指標體系見表1。

表1：《數控編程加工技術》考核評價指標體系

3 課程實例

以數控機床的分類和特點這一項目為例，具體實施過程如下。課前，選取湖北職業技術學院胡祥云教授的《數控銑削加工》課程中數控機床的分類和特點內容發送給學生，教師通過學生視頻觀看程度，了解學生的學習情況，并結合視頻學習情況發送測試題目，包括：多選題“程序由哪幾部分組成”，簡答題“對刀點在數控加工的意義”等。在本項目中，有7名學生未預習，測試題目多選題正確率為63%，簡答題平均分4.1，發現學生對程序組成有關內容掌握欠佳。課上，利用職教云簽到功能點名，在本節課中簽到31人，缺勤3人。上課時，通過利用職教云平臺著重講解“程序由哪幾部分組成”問題，通過課堂實時點名提問和課堂練習查看學習效果。課后，教師根據學生對知識的掌握程度，利用雨課堂布置相關問題的作業，本次課程作業包括主觀題“模態指令和非模態指令的區別”，幫助學生鞏固知識，不斷提升。

4 改革成果

通過“職教云平臺+雨課堂”混合式教學改革，將線上教學與課堂教學有機結合，以教學項目為線索開展教學，實現“線上—線下”混合，“課前—課中—課后”聯合的智慧教學模式，從而拓展學生學習的時間和空間，引導學生自主學習。課程改革使課程架構更加成熟，經過一個學期的運行，對比學生成績，課程改革前數控2018級本門課程學生平均分78分，不及格率0%，90分以上占比為0%；課程改革后，數控2019級本門課程學生平均分88分，不及格率為0%，90分以上占比為6%，學習效果得到了顯著提升。《數控銑削加工技術》成績統計如圖2所示。

圖2：《數控銑削加工技術》成績統計

基于“職教云平臺+雨課堂”混合式教學實施過程中，學生的學習積極性普遍較高，但也有部分學生反映學習任務太重，一定程度上擠占了其他課程的學習時間。后續的教學過程中，我們將進一步加強課程設計，以利于學生用更少的時間達到更好的學習效果。