任務驅動法在Flash教學中的應用

莫峭文

【摘要】任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動的教學方式，能改變學生的學習狀態，使學生主動構建探究、實踐、思考、運用的學習體系。在Flash課堂上使用任務驅動法教學，除了能夠培養學生自主學習的能力外，更能提高學生的實踐能力和應用能力，比傳統課堂的講授更能鞏固學生對知識的掌握，有效地提高課堂的實效性。

【關鍵詞】任務驅動;Flash教學;提高實效性

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

由于Flash的教學內容比較注重動手能力的培養，如果教師用傳統的講授方式來教學，學生對知識的遺忘率會很高，且在動手應用方面的能力也會比較弱。但如果以任務驅動法來教學Flash課程上的LOGO課，讓學生經過主動探究、實踐、思考、運用等過程，他們會對知識了解得更透徹，更有利于學生的動手實踐和應用。下面，筆者以《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》來談一談任務驅動法在Flash教學中的應用。

一、激趣導入，引出問題

導入：同學們，學校實行垃圾分類回收已經有一段時間了，但還是有些同學沒有按要求去做。為了協助學校做好垃圾分類的工作，今天我們就一起來做一個垃圾分類的動畫公益影片，提醒同學們要做好垃圾分類回收。下面請看示范案例：（播放一個香蕉皮回收到垃圾箱的動畫）

學生觀看動畫影片后，提出問題：“剛才播放的影片跟我們以前做的動作補間動畫有什么不同嗎？”如果學生答不上來，教師可引導學生：1.前面課程里的動作補間動畫只有一個物體在運動，現在有兩個物體，一個做動畫補間運動，一個靜止不動。

繼續導入：同學們，剛才的動畫只提醒了同學們香蕉皮要放在不可回收的垃圾桶里，但現實生活中有很多生活垃圾，我們還要多做幾個例子來提醒同學們，下面請繼續觀看案例：

學生觀看動畫影片后，提出問題：“剛才播放的影片跟上一個影片有什么不同嗎？”學生一般都會回答，增加了汽水罐、蘋果核和水瓶的回收例子。

讓學生看完了垃圾回收的動畫影片，我們就引出學習任務了：各位同學，看了剛才的動畫影片，請同學們帶著三個問題去看第7課《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》這篇課文：

1.如何在影片實現兩個物體，一個靜止，一個運動？

2.兩個物體在重疊的時候，觀察哪一個物體會擋住哪一個物體？

3.如何在影片中實現多個物體沿不同的路徑進行動作補間動畫？

二、明確任務，動手實踐

在學生帶著問題看完課文的內容之后，我們把這節課的相關素材傳送給學生，然后布置這節課的學習任務：

1.把垃圾箱和香蕉皮分別放在2個不同的圖層上面，并給圖層命名;

2.設置香蕉皮圖層動畫補間動畫;

3.增加3個圖層，把汽水罐、蘋果核和水瓶分別放在3個不同的圖層，并分別設置他們的動畫補間動畫;

4.對這四種垃圾的回收，設置出同時回收或逐個回收的動畫效果。

學生圍繞上面的四個問題，從淺到深，由簡到難地一步一步自主學習。這個時候，我們就要不停地觀察學生的學習動態，觀看學生解決問題的進度。如果學生解決問題進展基本達到我們的預期效果，我們就盡量不進行全體的指導，充分讓學生自主學習，動手探究。

《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》這節課的重點是插入圖層和制作多個圖層的動畫補間動畫;難點是圖層的概念與圖層的操作。很多學生容易掌握插入圖層的操作，但對圖層的概念還是很模糊，比較容易出現垃圾箱圖層放在香蕉皮圖層的上面，導致垃圾箱不能遮住香蕉皮，從而導致不能產生香蕉皮回收進垃圾箱的效果（如下圖）。

因為圖層的概念是這節課的難點，如果比較多學生出現這個問題，我們可以通過提前準備好的教具（兩張透明的幻燈片膠片：一張上面有垃圾箱圖片，一張上面有香蕉皮圖片），組織學生把兩張膠片在黑板上重疊在一起，讓學生把垃圾箱的圖片放上面和放底下的效果都操作一遍，引導學生解決圖層的概念問題。

學生看了實物教具的直觀展示，一般情況下都會很容易地理解到圖層的概念。在學生掌握好圖層的概念之后，其它的問題就基本上可以交給學生自主動探究。

三、合作學習，提高效率

在課堂上，學生的學習能力、動手能力參差不齊，而且Flash的教學內容比較注重動手操作能力。因此，除了部分優生通過自主學習能夠獨立完成任務之外，可能有相當一部分的學生在實際操作的過程中會遇到或多或少的小問題，如，垃圾箱和香蕉皮放錯圖層后該如何調整;制作好了的圖層如何不受后面的操作影響;圖片不知放到哪個圖層該如何查找，等等。

所以，為了更好地提高課堂的效率，我們在布置任務的時候，要把學生按六人小組來劃分，要求每個小組的成員全部完成任務了，小組才算是完成任務。這樣就會激發小組內的學生在學習過程中，積極地相互幫助、相互學習。我們在分組的過程中也要注意均衡地分配優生，盡可能讓每一個小組都有一到兩名優生，這樣就可以有一個很好的帶動作用。此外，通過小組合作學習，每一個小組的優生都可以發揮“小老師”的作用。優生在完成自身任務后可幫助各小組后進生高效地解決問題，進而順利完成教師布置的課堂任務。小組合作學習不僅提高了課堂的學習效率，也培養了學生的團隊合作精神。

四、小組展示，效果評價

下課前十分鐘，教師可要求各組長檢查組員的作品完成情況。如果還有學生沒有完成作品，教師可安排“小老師”指導其完成作品。在組員全部完成的基礎上，組內進行作品交流展示活動，讓組員在小組內展示作品，并選出最優的作品向全班同學展示。各小組的展示評選活動，讓每一位學生都有一個自我展示的平臺，讓組內的學生都有一個充分交流的機會。最后，小組選出最好的作品參加班上展示活動，讓全班學生互相觀摩，欣賞評價。

這節課的內容非常注重動手操作，筆者以傳統的講授方式和任務驅動法教學分別進行了教學并作教學效果進行對比，得出如下結果：1.傳統的講授方式，教師占用時間過多，學生動手時間較少;使用任務驅動法，能夠把更多的時間留給學生動手探究;2.傳統的講授方式，學生對圖層概念的理解不夠深刻，可能會跟著教師的方法去操作，但個中的原理理解得不夠透徹;使用任務驅動法，學生對圖層的概念理解得更加深刻;3.傳統的講授方式，學生動手實踐的能力沒有以任務驅動法進行教學所得的效果好。

責任編輯? 羅良英