創設教學情景，構建高效課堂

鄧志興

【摘要】創設良好的教學情境是提高《道德與法治》教學實效的重要途徑。然而，對于不同的學科來說，創設一個怎樣的情境，怎樣去創設情境，這是值得思考和探究的問題。本文結合《道德與法治》學科，對教學情境的形式作了一些思考和探究，讓學生在這種教學情境中，不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，構建高效課堂。

【關鍵詞】初中;道德與法治;情景;高效課堂

《道德與法治》在很多人看來是一門嚴肅而枯燥無味的課程，理論性很強。事實上，很多教師在《道德與法治》課堂確實也偏向了理性的追求，偏于道德觀念和理論知識的灌輸，極大扼殺了學生的主體參與意識，使學生對《道德與法治》產生逆反心理。這樣，學生學習《道德與法治》的興趣自然不高，難以提高課堂教學效果和實現教學目標。為了解決這個問題，教師必須適當地改變教學方法。教育部編寫的《道德與法治》教材要求課堂教學回歸社會、回歸生活。因此，情景教學法作為一種行之有效的教學方法，逐漸被人們所采用和重視，并在實踐中取得了良好的效果。

一、創設“樂境”，以樂激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有以學習為樂的人才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。我們知道，當代學生不喜歡機械、封閉、沉悶、壓抑的課堂，他們樂于競爭、樂于表現、樂于游戲、樂于探究、樂于實踐、樂于幽默、樂于激情、樂于冒險、樂于幻想……因此，教師要根據教學需要和學生的特點想方設法創造學生“樂學”的課堂。在平時教學中，教師可以通過多媒體，在教學活動中注入電影、繪畫、音樂格言、警句、詩詞、小說等情節創造意境，開設表演、辯論課，開展課堂探究和社會實踐活動等等，豐富《道德與法治》教學方式，創新教學形式，激發學生學習興趣，實現“學”到“樂”的轉變，自然構建高效課堂。

例如，在講授《青春時光》時，筆者給學生欣賞我國古典音樂《春江花月夜》。優美的樂曲令學生如癡如醉。聽完音樂后，筆者問學生有什么感覺。學生甲說：“我感受到了花的芬芳、水的清澈、月的朦朧、風的輕揚。”學生乙說：“我感覺到了春之美麗、春之多情、春之浪漫、春之夢幻。”學生丙說：“我覺得人的青春就如音樂呈現的自然春景般美好動人，雖然短暫，卻充滿著活力、充滿著激情、充滿著希望。”沒想到思想品德課的提問卻從學生口中吐出詩一般的答案，令筆者十分驚訝。學生在優美的音樂的感染下，思維如同插上了翅膀，在自由王國中飛翔，收到了良好的課堂效果。此外，初中生具有競爭心理特征，他們總是希望自己的學習能力得到教師的認可，在課堂學習中得到更好的評價。筆者在課堂上適當地運用競賽等方法，激發學生的學習興趣，給學生創造展示和表達自我的機會，增強學生的自信心，使之轉化為學習的動力。例如，在學習“建設美麗中國”時，筆者出一個競賽式題目“環保點子比多少”，將學生分成兩大組，比一比看誰的點子多且好，并評出“智慧之星”。這樣的課堂充滿樂趣與快樂，自然深得學生的喜愛。

二、創設“問境”，以問導學

在初中《道德與法治》教材中，編者設計了很多生活情境與生活案例，目的是讓學生參與討論并分析教材內容。但是，教材提供的情境探究與學生生活實際在時空上存在一定距離。教師必須留意學生的校園生活，關心他們的校外表現，結合學生的生活經驗，搜集各種生活素材，創設貼近學生實際、富有時代感的生活情景，并結合情景提出問題，把問題放在情境中，引導學生結合問題去探索，在情境中體驗，在感受中體驗，在感受中升華情感，自然達到教學目的。

例如，學習《做一個負責任的人》一課時，筆者利用PPT先讓學生瀏覽一個學生日記：“我（小馮）是一名八年級的學生，爸爸媽媽希望我考上重點高中，承諾不用我做任何家務……可當他們忙得不可開交的時候，還是抱怨我沒體諒父母。我把學習搞好了，任務就完成了，怎么他們還不滿意？我學習比較優秀，班主任讓我當學習委員，幫助學困生爭取學習進步。雖然這不難，可我覺得很煩……學校的大掃除很累人，在家里我又從未搞過衛生，我真的不想參加大掃除……”看完日記后，學生們思考了筆者設置的問題：（1）小馮的責任是什么？（2）他被動地承擔了什么責任？他自愿承擔哪些責任？他怎么能享受責任帶來的快樂呢？在現實生活中，學生經常會遇到像小馮這樣的思想沖突，與這些沖突相結合，讓學生思考自己的責任，教會學生在沖突中做出合理的選擇，積極承擔責任，培養學生正確的情感態度和價值觀。因此，教師可以以問題為線索，創設問題情景，引導學生自主探究教材知識，并與現實生活中實際事例進行有機結合，讓學生在情境中體驗、感悟生活的真諦，從而內化為自己的自覺行為，進而提高教學效果。

三、創設“真境”，以真踐行

初中《道德與法治》是從具體到一般，由基本事實引出道理，增強了教材內容的可讀性，這需要依靠主題活動來提高課堂教學效果。在活動中讓學生感知和理解知識，從而達到運用知識的能力。這就要求教師在實際教學中創造真實的情境，引導學生積極參與、在活動中感悟。這樣便能使學生在自我探索的過程中具有深刻的靈魂。當然，積極活動的選擇和確定要貼近學生的生活、經歷。

例如，學習了《親情之愛》后，筆者設計了這樣的作業：讓學生為父母洗一次腳。要求要有過程、有感想、有評價，并在課堂上交流自己的感受和心得。事后，很多學生都說，平常都是父母為自己付出，現在要求他們做這個作業，有些家長感到很別扭、很不情愿;有些家長則有點受寵若驚;有些家長則感動得熱淚盈眶。有的學生說，通過這一次作業，感覺和父母的距離拉近了……恰當地布置這樣的作業，讓學生學會感恩，增強親子關系，也學到了課堂上無法學到的生活經驗，培養了學生孝順父母等品質，使學生和父母可以更好地相處，培養學生的責任感，發展學生的技能和情感，充分體現《道德與法治》的德育功能。當然，創設真實的生活情境，還可以引導學生走出課本、走出教室、走出學校、走進社會，開展社會實踐活動，如，到工廠、社區、商場做調查或訪問活動，把課堂上學到的知識應用于實際生活，提高教學效果。

在初中《道德與法治》教學中，想要提高課堂教學效率，教師需要善于發現和充分利用各種創設教學情境的積極因素，讓學生體現到學習的“輕松感”，使學生的求知欲得到滿足、好奇心得到鼓勵、創造力得到發展。這樣，學生就會積極主動參與課堂，主動參與課堂互動，從而自然地構建了高效的課堂。

參考文獻：

[1]李桂杰.論如何打造初中道德與法治課高效課堂[J].基礎教育論壇，2018（32）：48-50.

[2]陳巧英.在創設情境中讓學生學會探究[J].思想政治課教學，2017（6）：26-27.

責任編輯? 楊? 杰