任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)的路徑探析

劉紹輝

【摘要】素質(zhì)教育在發(fā)展過程中越來越注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。任務(wù)型教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力也有重要作用，這與初中語文的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。本文主要對任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)的路徑進(jìn)行探析，希望能夠在任務(wù)型教學(xué)活動中完善初中語文單元整體教學(xué)模式，使學(xué)生有獨立思考的空間和機會，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的知識體系，提升語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中語文;單元整體教學(xué);教學(xué)路徑

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，在這個過程中強調(diào) “在做中學(xué)”。將其融入初中的語文單元整體教學(xué)過程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效率的提升。在單元整體教學(xué)中通過任務(wù)型教學(xué)法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，同時也是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，在初中的語文單元整體教學(xué)中有重要的應(yīng)用價值。

一、任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)的價值

（一）創(chuàng)建多種活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計過程中，教師通過設(shè)計形式多樣的任務(wù)活動，能夠讓學(xué)生在任務(wù)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠在這個過程中持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，在多樣的任務(wù)活動中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮主體地位有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小組或雙人活動是任務(wù)教學(xué)過程中常用的教學(xué)活動形式。在初中的語文單元教學(xué)中主要通過各種形式的合作學(xué)習(xí)模式來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)設(shè)計中，每個人都有自己的任務(wù)要完成，配合小組合作的學(xué)習(xí);在單元教學(xué)中，教師可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過對比初中語文單元教學(xué)的內(nèi)容特點，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動。在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中，啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，同時也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

（三）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生的全面發(fā)展

任務(wù)教學(xué)活動內(nèi)容涉及面廣，其中含有很大的信息量，能夠有效幫助學(xué)生拓寬知識面。尤其是在初中的語文單元整體教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)活動更是能夠結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，進(jìn)一步拓展知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識體系更加完整與牢固。此外，對于語文學(xué)科的教學(xué)來說，在完成任務(wù)的過程中，還能有效將語言知識和語言技能結(jié)合起來，對學(xué)生語言綜合能力的提升也有著重要作用。通過任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，還有助于提升學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思考、決策和應(yīng)變能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)的問題

（一）單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較不夠完善

單元內(nèi)的課文就像一顆顆散落的珍珠，而任務(wù)型教學(xué)法就要做那根“線”，找到珍珠上的小孔將其串聯(lián)起來。但是在實際的教學(xué)設(shè)計中，大部分教師卻找不到那個“孔”，在教學(xué)任務(wù)活動的設(shè)計過程中忽視其中共同之處的聯(lián)系與比較。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，單元的教學(xué)內(nèi)容無法以一個整體的形式呈現(xiàn)。另外，即使有單元串聯(lián)，一些單元內(nèi)部的聯(lián)系內(nèi)容只是停留在表面，而忽視對內(nèi)容深層次的串聯(lián)，如情感、核心觀點等，這與新時期的素質(zhì)教育的發(fā)展背離。因此，在實際的初中語文單元整體教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)教學(xué)形式，將任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)過程中，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，提升教學(xué)效率。

（二）單元的整體學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不明確

初中的語文教材中每個單元都有獨立的主題。在單元的整體學(xué)習(xí)過程中，教師需要明確單元的教學(xué)內(nèi)容和主題，可從整個單元的整體角度設(shè)計教學(xué)活動，既能夠突出單元中的不同課文的特殊性，又要找到他們的共同之處，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可針對單元以及每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)和個體教學(xué)目標(biāo)，再通過任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在實際的教學(xué)過程中，一些教師缺乏教材分析能力，在教學(xué)設(shè)計的過程中也缺乏詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到迷茫，尤其是在單元的綜合學(xué)習(xí)過程中，更是找不到每一課之間的聯(lián)系之處。這樣的學(xué)習(xí)活動不利于學(xué)生的綜合知識運用能力的提升以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）缺乏綜合性學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計

綜合學(xué)習(xí)的目的是“學(xué)”與“用”的結(jié)合。但是在初中的語文單元整體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動設(shè)計忽視“學(xué)”與“用”的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能有效運用在實際的學(xué)習(xí)和生活中，忽視對學(xué)生的綜合實踐能力的訓(xùn)練。從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程到最后的綜合檢驗教學(xué)效果沒有做到連貫一體，這使教師即使付出了很多倍的努力設(shè)計教學(xué)活動，也不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中會經(jīng)常做一些無用功，一節(jié)課下來雖然看起來很充實，但是實際學(xué)習(xí)到的知識和掌握的知識并沒有多少，課堂的教學(xué)效率無法得到有效提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法融入初中語文單元整體教學(xué)的路徑

（一）注重單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系與對比

在初中的語文單元整體教學(xué)中，課文的形式和內(nèi)容不同，但是卻有相同的主題以及要表達(dá)的情感內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，教師需要注重單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系與對比，抓住其中的聯(lián)系，在教學(xué)時突出與強調(diào)這一特點，使學(xué)生在整個單元的知識學(xué)習(xí)過程中有清晰的認(rèn)識。

比如，部編版七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)，這一單元的課文內(nèi)容有散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，有古詩《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》。這些課文形式不同，但是表達(dá)的情感內(nèi)容都是對生活的熱愛。在教學(xué)的過程中，教師要注重對不同的課文之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠知曉其中的關(guān)聯(lián)之處，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行對比，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)每一篇課文的內(nèi)容，理解其所表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法。散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》都是對季節(jié)的描寫與贊美，作者在寫作的過程中根據(jù)自身的真實感受表達(dá)對不同的季節(jié)的喜愛之情。朱自清的《春》描寫，謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，同時也是其心靈世界的一種逼真寫照;老舍的《濟(jì)南的冬天》緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景;劉湛秋的《雨的四季》通過描寫四季不同的雨的形態(tài)，表達(dá)了作者對雨的喜愛之情。而古詩中的《觀滄海》，曹操借景抒情，表達(dá)自身的雄心壯志;《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，李白通過對景物的描寫，把友情抒發(fā)得真摯感人;《次北固山下》，王灣以準(zhǔn)確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下，給人積極向上的藝術(shù)魅力;《天凈沙秋思》，馬致遠(yuǎn)僅五句二十八字就構(gòu)建一幅凄涼的晚秋景象。他們之間的跨度很大，但是都是通過借景抒情的形式，表達(dá)了對生活的熱愛。