農村留守子女存在的問題及對策探析

賴淑珍

【摘要】在城市化與城市現代化持續推進的大背景下，農村勞動力大多往城市遷移，第二、第三產業成為主要就業方向。然而，受限于我國目前的戶籍管理制度與城市較高的經濟等方面負擔，不少農村子女成為了留守農村的特殊群體。

【關鍵詞】農村;留守子女;學習

大部分留守子女欠缺完整家庭的親情陪伴與教育，導致他們面臨著生活、教育、心理、安全等方面的問題。如何培養和教育留守子女，讓他們健康成長，成為我國全面脫貧后亟待解決的教育問題。

一、“留守子女”的現狀

在耕地稀少且工業化尚不健全的鄉村，許多父母不得不外出打工維持生計，而孩子則會被交與留村親戚們照料。然而，受托人對于孩子的教育效果始終無法替代親生父母，因此，留守子女的問題難以避免：留守子女在放學或節假期間有監管空白期，容易養成不良的為習慣;留守子女自理能力差，多有厭學情緒甚至棄學行為。筆者通過查閱相關資料及對我國鄉村實情的調研，羅列了目前農村留守子女主要面臨的問題。

二、“留守子女”面臨的問題

（一）心理問題

和諧溫馨的親子關系與子女健康心理密不可分。大量的親情交流，才能全面豐富學生的情感認知。青壯年勞動力通常是外出務工的主要勞動力，而其子女此時大多上著小學和初中。這個年齡段的學生相比之下更需父母的陪伴、關愛與教育。父母雙方其中一人的缺席都會對學生產生不小的影響;若是雙雙缺席，那么極有可能導致學生的情感認知與心理發育不健全，日后便無法順利地融入社會。事實證明，父母的失位容易致使留守子女形成不良的性格與病態的心理。

（二）健康問題

調查分析發現，留守子女一般都由有一定經濟保障的親戚照顧，大多數都是老人。由于隔代制度的弊端，照料者與留守子女的思想觀念之間差距極大，存在明顯的交流和溝通障礙，這樣對留守子女的學習和接受教育極為不利，容易引發留守子女諸多不健康的生活習慣。例如，有的留守子女沒有養成良好的飲食習慣與睡眠作息，飲食結構紊亂與生物鐘顛倒等現象屢見不鮮，身體健康情況令人堪憂。

（三）家庭教育問題

在市場經濟深化的背景下，外出務工成為農村地區勞動力重要的收入來源。然而，近年來，村民意圖迅速脫貧致富的心態改變了以往單純的民風民俗。家長受金錢至上觀念的影響，淡漠了對子女行為的規范和法制教育，再加之陪伴時間少，留守子女的法制觀念近乎于無，行為不當甚至失范的現象比較突出。身處在不良的環境下，留守子女的教育問題已然成為一個無法繞過的社會問題。此外，小學、初中是養成良好道德習慣的重要時期。在這個時期，父母的愛和教育的缺位對留守子女的成長有很大的影響。再者，鄉村的長輩大多文化程度不高，除了欠缺先進的教育理念之外，很難在學習上給予留守子女切實有效的輔助與引導。不注重對子女的行為習慣和法制概念的培養，這些都是目前我國農村地區在家庭教育中存在的較為突出的問題。

（四）安全問題

很多家庭由于父母長期外出打工，小孩多與年邁的祖輩長期生活在一起。作為一個特殊的撫育者群體，他們通常具有年齡偏大、身心健康狀況不好等特征，情況再差點或許還需要同時照看幾個小孩。因此，看護人往往只是勉強照顧留守子女的基本生活，而且學校也只能保障他們在校期間的安全，因而農村突發事故中受傷的大部分是留守子女。筆者經查閱資料得知全國各地的突發性自然災害和斗毆偷搶等重大事件中，留守子女意外死亡比重相對較高。值得一提的是，由于大部分家長、長輩的防范和安全意識匱乏，留守子女成為了被侵害、拐賣等惡性犯罪案件的受害者。

三、提高和改善城鄉“留守子女”學習條件的對策

根據上面的分析不難發現，父母常年在外對孩子的學習狀況有諸多的影響。同時，這些農村留守子女的教育問題，也許可以被認為是整個鄉鎮教育工作積壓許久的一大弊病。究其原因，筆者認為導致這種問題出現的原因有：一是部分農村地區的學校經費投入不足、師資力量短缺;二是部分農民由于家庭和現實的基礎性而生計困難。下面，筆者就留守子女的教育問題提出相應的建議和對策。

（一）農村家長更新教育觀念，改善家庭教育氛圍

首先，外出務工的家長應增加關于生活情感的認識思考，積極地更新教育理念。僅僅為孩子提供良好充足的物質和精神學習條件遠遠不夠，父母要樹立正確的教育觀，才能一定程度上對孩子產生積極的影響。其次，家長應慎重考慮后再決定選擇臨時監護人。如果夫婦雙雙都要外出務工，那么可以考慮將自己的子女寄養在一個具有一定文化和學習氛圍，比較富有時代性和文化的，并且富有社會責任心，還可以悉心監督和指導自己子女的親戚或者同鄉之處;最后，家長在每次外出前可主動與孩子的任課教師、班主任取得聯系，向教師反映子女在學習和生活中存在的問題，讓教師得以因材施教，加強對學生的管教和關注，做到有針對性地培養。除此之外，家長外出時還應當定期與教師、臨時監護人聯系，以便及時了解子女的發展和變化。

（二）教師拓寬關愛領域，發揮好學校的主導性作用

針對父母長期在外務工的學生，學校應當盡可能地主動承擔更多學習引導和生活管理的責任。如此一來，也對教師的教育素養和基本能力有了新的要求。尤其是班主任或生活輔導教師，需要根據實際情況給予學生更多真切的關心，從物質和情感兩點上彌補留守子女在親情上的缺失。首先，教師必須做到了解留守子女的基礎生活情況;其次，教師應當關注并跟進留守子女的學業進度和品行養成情況，定期與他們交流溝通，及時了解和解決他們在學習和生活中遇到的困難或問題;最后，教師對留守子女的教育，應以關懷為主、引導為輔，讓教師的悉心關懷與循循善誘成為這些學生健康成長路上的最大助力。

要想真正解決好農村留守子女的各類問題，需要從根本上通過政策措施來推動農村戶籍管理體制的改革，轉變現行的城鄉兩元社會的經濟結構，促使農民子女在接受教育的過程中可以得到比較合理的條件。并且，我們還要全面發揮學校、家庭、社區以及其它基層的群眾自治組織等社團的功能和作用，有的放矢地研究制定具有針對性的方法來處理目前我國農村留守子女在思想、學習和日常生活等各個方面所需要解決的諸多困難和挑戰，使他們像城區學生一樣“同在藍天下，共同成長進步”，健康快樂地成長為建設和諧社會社會主義新農村的生力軍。

參考文獻：

[1]皮修平，侯健康.走進鄉村構建和諧[M].湖南人民出版社，2009.

[2]葉敬忠.關注留守兒童[M].社會科學文獻出版社，2010.

責任編輯? 邵健麗