指向核心素養的高中化學試題有效命制與評價

陳加洋

【摘要】隨著新課程改革的持續深入開展，為了更好地滿足社會對于人才的需求以及學生自身的發展需要，對于化學的考評方式要及時做出調整。教師在進行化學試題命題的過程中，要保證有效性，促使學生在解題的過程中實現核心素養的全面發展。文章針對核心素養背景下有效命制高中化學試題的策略進行了具體探討。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;試題;有效命制;評價

【基金項目】福建省“十三五”中學化學學科帶頭人培養對象專項課題，課題名稱：指向核心素養的高中化學試題有效命制與評價的研究。課題編號：ZXHX-2019011。

一、前言

教師在組織高中化學課程教學活動的過程中，對學生的核心素養進行培養是一項十分重要的教學任務。教師要重視提升學生的化學認知能力，促使學生在學習的過程中合理利用自身的化學認知，對遇到的各類問題進行有效解決。化學核心素養在一定程度上反映了學生對于客觀事物的認知能力，換句話說，就是學生具備從化學的視角來看待問題的能力。伴隨著新課程改革的逐漸深入，高中化學教學方向相應地發生了變化，很多化學試題并不單純地傾向于對學生的知識掌握情況進行考查，在一定程度上反映了學生的化學綜合素養。這就需要教師在教學中主動改變化學命題方向。本文針對相關問題進行了具體探討。

二、合理設置命題框架

教師在為學生命制化學試題的過程中，要充分考慮到學生化學核心素養的實際發展需要。化學試題的命制要充分體現知識、問題、素養、情境四個方面的因素，這四個因素在化學題目的命制過程中不僅要體現相互聯系的特點，而且要最大限度地保證定位明確，充分體現化學核心素養教學要求的相關指向。

從化學命題所需要體現的四個要素的情況來看，無論是情境、知識還是素養，最終都需要指向問題，而核心素養又與情境、知識、問題三方面的因素緊密相連。由此可見，在化學命題中，知識元素與情境元素的主要作用在于幫助命題者提出問題，同時幫助解題者解決問題，問題、知識與情境三者之間應該是相輔相成的關系，其間存在著十分緊密的聯系。學生要想真正發展自身的核心素養，不僅要重視發展自身解決問題與提出問題的能力，而且要充分發展自身的知識運用能力與情境想象能力。

例如，“化學反應與能量變化”這部分知識雖然具有一定的抽象性，但是理解難度較低，因此考試過程中往往很少出現直接考查知識點的情況，多數情況下會將知識點放到一定的情境中來考查，而題目中情境的引入在一定程度上降低了學生的解題難度。針對這一部分教學內容，教師在進行試題命制的過程中，需要體現這一部分的趨向，在明確此部分知識內容需要培養學生哪一部分的核心素養的基礎之上，重視思考此部分知識內容在生活中有著怎樣的呈現，并借助真實的情境為學生提出一些現實生活中所需要解決的問題，促使學生能夠應用化學知識來解決問題，進而實現學生核心素養的發展。如此，教師在為學生設置命題框架的過程中就能夠最大限度地體現形象性，為學生知識應用方面核心素養的提升打下良好的基礎。

三、問題設計要符合實際情況

教師在實際進行化學試題命制的過程中，要使學生的核心素養得到有效發展，不僅要明確化學核心素養的深層次內涵，而且要明確化學核心素養的表現，在充分考量教學大綱中相關測試要求的基礎上，做好測試目標的提煉工作，使試題的命制具有明確的方向。教師在進行試題命制的過程中，要體現真實的化學問題發生場景，同時要體現社會、科技在發展過程中所取得的成果，所命制的試題要充分體現啟發性、針對性、科學性與過程性，在對問題情境進行呈現的過程中要體現多個不同的角度，使測試載體具有較強的生動性與豐富性。教師為學生命制的試題不僅要充分體現化學學習的觀念，而且要體現學科的核心概念，使所命制的試題能夠最大限度地體現學生的認知水平，契合學生的心理發展階段，使測試目標與對學生的化學核心素養培養目標之間具有高度的一致性，進而確保測試任務一方面體現結構部分的差異性，另一方面體現復雜程度的差異性。

例如，教師在針對“硫及其化合物”相關部分知識內容進行教學的過程中，在命制試題的部分，可以設置命題情境：“地球大氣中存在二氧化硫，但是相比于大氣中其他類型的氣體，二氧化硫的含量較少。”引導學生思考以下幾個問題：“二氧化硫是如何進入到大氣層的？在大氣層中還存在另外一種硫化合物，它的分子式是什么？如果大氣中二氧化硫含量較高，會給我們的生活帶來怎樣的不利影響？”以上三個問題，一方面實現了對于學生知識點的考查，另一方面實現了對學生核心素養的考查，包括對學生社會責任與科學精神的考查。其核心素養培養目的在于使學生在學習化學知識的過程中，始終堅持理論聯系實際的基本原則，將自己所學到的化學知識應用于現實生活與生產中，去解決生活與生產中遇到的簡單的化學問題，幫助學生建立環境保護的意識。教師在實際進行問題設計的過程中，一方面考慮到學生自身的認知能力，另一方面考慮到學生的發展需要。此類題目是新課程改革背景下高考考查的一個十分重要的方向。

四、命題要避免刻意編造

眾所周知，化學反應的最終結果會受到多種外部因素的影響。因此，可以將化學反應理解為一個十分復雜的體系。從學生的認知水平與生活經驗方面來講，高中階段的學生多數并不具備深入學習化學反應的能力。但是從現階段高中化學教師的命題情況來看，很多教師為了方便學生對于知識的理解，在命題過程中往往會摻入各種各樣的假設，這樣的假設非常容易對學生產生誤導，導致學生對于化學反應的理解過于簡單化。

例如，有的教師在進行化學命題的過程中，為了方便學生對知識的理解，提出了這樣的問題：“液溴在與苯酚混合的過程中，如果容器中有3mol的液溴，那么最多可以加入多少苯酚與其反應？”針對這一問題，教師給出的答案是1mol。雖然從理論的角度來講這一答案是正確的，但是由于有機反應具有一定的復雜性，在實際反應的過程中很難做到一概而論。這樣的題目雖然能夠在一定程度上幫助學生記憶知識，但是有可能會給學生帶來誤導，導致學生忽視化學反應過程中其他方面因素所產生的影響。因此，高中化學教師在為學生進行化學試題的命制時，要保證盡量少出現定量的相關問題，使學生對有機反應所具有的復雜性產生更加深入的認識，避免形成定量的思維定式。這種思維定式本質上是非常不利于學生學科素養發展的。科學講究實際問題實際分析，學生只有具備科學的學科素養，其視野才能真正得到有效開闊。

五、命題要避免直接考查書本中的知識

信息時代，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生在日常收看電視節目、瀏覽網絡信息的過程中，都有機會接觸并學習化學知識。因此，針對一些定性的化學理論，學生只要掌握通過相應渠道進行查閱的方法就可以了，不再需要對知識進行死記硬背。尤其是有關一些物質用途、物質性質、化學常識之類的知識，學生在日常上網瀏覽的過程中很容易接觸到。因此，教師在進行化學試題命制的過程中要盡量減少對這部分知識內容的考查。從最近幾年的高考趨勢中也能夠發現，高考中針對某一部分知識點的考查正在逐漸減少，更多的是考查學生對于知識的應用能力，高考題目與學生的現實生活越來越緊密。單純針對某一知識點進行考查，僅僅能考查學生的知識記憶能力，不能推動學生核心素養的發展。

例如，某教師命制的一道題目，給出了天然氣、石油、煤、氫能四個選項，要求學生選出哪一個是可再生資源。從題目的角度來看，僅僅是對學生掌握化學常識的情況進行考查;從本質的角度來講，此類題目并沒有促進學生核心素養的發展，反而會讓學生認為識記是化學學習的主要方式，進而導致學生的化學學習方式出現偏差。因此，在進行化學試題命制的過程中，教師要盡量避免此類問題的發生，要讓學生將化學知識當作解決問題的工具，促進學生在化學學習中創造能力的發展。

六、結語

綜上所述，教師在實際為學生命制化學試題的過程中，需要遵循情境性的基本原則，教師所創設的試題情境要充分聯系學生已有的生活經驗，保證問題情境創設的合理性與生動性，使學生從多個不同的角度出發對問題進行分析和解決，同時引導學生將所學的化學知識應用到現實生活中，為學生化學學科核心素養的發展打下良好的基礎。

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