淺談小學低年段朗讀教學的策略

施露露

【摘要】朗讀教學是小學低年段語文教學的重要環節之一，通過朗讀，學生可以體會文字情感、提高審美能力、提升語文素養。目前，在低年段語文朗讀教學中存在不少問題，如目標不明確、教學方法不當、評價不科學等。本文據此提出針對性的解決策略，使低年段朗讀教學更高效。

【關鍵詞】低年段 朗讀教學 教學策略

朗讀教學是指通過朗讀的方法來開展語文教學，是培養學生語言能力的重要途徑之一。小學低年段的朗讀教學是小學語文教學中不可或缺的一個環節，有著極其重要的作用，有助于發展學生的語言能力、思維能力，更好地提升語文學科綜合素養。

雖然低年段朗讀教學的重要性已為絕大多數教師所認可，但在實際教學中還普遍存在不少問題，如朗讀教學目標不明確，流于形式，成為一種“點綴”;朗讀教學方法不恰當，缺乏有效指導;朗讀教學評價不具體等。下面，筆者就低年段朗讀教學的一些策略進行分析。

一、根據教學要求，明確教學目標

統編版小學語文教材中的課后習題，除了“朗讀課文”的基本要求之外，對部分課文作出了更加細化、深入的朗讀要求。筆者對此進行了整理：

從以上表格不難看出，一年級的朗讀要求重在通過朗讀培養低年段學生的語感。在借助拼音讀準字音的基礎上，反復練習，做到不破詞、不拖音，流利朗讀課文。特別是長句子，要根據意思讀出停頓。二年級的朗讀要求是在一年級的基礎上，學生還要經過體會，讀出句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。例如一年級（下冊）中的《端午粽》《彩虹》等課文，都要求“朗讀課文，注意讀好長句子”。教師在制定教學目標時，經常直接照搬，制定為“朗讀課文，注意讀好長句子”。這樣的教學目標沒有方法的滲透，最后的效果也會不盡人意。教師不妨做這樣的調整：朗讀課文，根據詞語的意思讀出停頓，讀好長句子。

因此，教師在教學中，要懂得根據低年段學生身心發展的特點，以及所在年級的不同要求，由具體的教學內容來確定合適的、有梯度的教學目標。只有注重朗讀要求的分層性，不拔高要求、不降低要求、方法突出、操作性較強，這樣的朗誦教學目標，才能讓教師在設計教學內容時目標明確，指向性強。

二、根據課堂實際，選擇相應策略

不同的課堂，不同的教學內容，教師可以創設情境，把低年段學生已有的經驗和情感遷移到課堂中來，可以選擇不同的的朗讀策略來指導學生進行朗讀。多樣化的朗讀形式可以引起低年段學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀欲望，培養學生朗讀的習慣，讓他們體會到朗讀學習的快樂。

示范表演讀。示范讀是課堂中比較常用的朗讀形式。在示范朗讀的同時，應該在一個階段內有一個側重點，以此引領、指導學生，使得學生在已有的基礎上有所提升。例如一年級（上冊）中《上學歌》是剛步入小學大門的學生學習的第一篇兒歌形式的課文，在這篇課文中有這樣一句話——小鳥說：“早，早，早，你為什么背上小書包？”這句話就是讓學生讀出疑問語氣的重要文本。筆者是這樣展開教學的：

師：小朋友們，認真用小耳朵聽老師讀，小眼睛仔細看老師的臉龐，看看你會有什么發現？

生：老師，你是皺著眉頭，噘著嘴巴讀這句話的！頭也歪著呢！

師：是的，這句話是在問問題，老師剛才在做的就是疑問的表情。你也能做一做疑問的表情嗎？

師：瞧，他做的表情多生動呀！來，我們一起做一做！

師：老師在讀這句話時，不僅做出了疑問的表情，語氣上還讀出了什么？

生：老師在讀的時候，是很不明白的語氣。

師：那你能給大家讀讀這個詞嗎？

師：請大家帶著疑問的表情，跟著老師一起讀讀這句話，注意在讀“為什么”的時候，要把音調往上揚哦！

低年段的學生思維能力有限，理解能力不足，不能很好地理解課文的意思，朗讀時很容易一字一字地讀，情感投入不夠，但是他們的模仿能力較強。在教師、學生一步步分層次地示范中，全班學生都掌握了讀出疑問語氣的朗讀小技巧。

對比個別讀。教學時，不僅僅讓朗誦水平較高的學生展示朗讀，也可以給朗誦水平較低的學生更多的機會。朗讀水平較高的學生的朗讀展示可以讓朗讀者獲得自信，讓傾聽者尋找到榜樣，并加以模仿;朗讀水平較低的學生的朗讀展示，則能夠在教師的指導下找出問題，獲得提高。

帶動齊聲讀。低年段學生群體中，總有一部分學生羞于表現，不敢一個人朗讀。在大部分學生能夠獨立、按要求朗讀課文之后，就可以采用齊讀形式，以強帶弱、相互促進，培養學生朗讀的節奏感。

趣味比賽讀。這種競爭形式能夠激發低年段學生的朗讀興趣，在比賽讀的過程中，教師組織學生通過對比、評分、打星，生生互動、指導，促使朗讀小技巧在競賽的氛圍中得到加強。教師在示范讀、學生跟讀之后，還可以開展“比賽讀”，更加明確朗讀方法和要求，加深體會，感受朗讀的趣味性。

三、根據學生特點，開展多元評價

多元化的評價，能喚醒低年段學生的朗誦欲望，對于學生朗讀能力的培養有著重要的促進作用。針對課堂教學中的朗讀評價要依據教學目標，要有針對性、指導性。課堂教學中的朗讀評價要依據低年段學生的朗誦水平，進行個性化評價。每個學生都是一個獨立的個體，有著不同的發展水平、不同的朗讀能力。進行朗讀評價時，要充分考慮不同個體之間的差異性，采用個性化的評價，尊重每個學生的個性，同時提供幫助。

預熱性評價。預熱性評價適用于朗誦基礎較弱的學生。在評價朗讀基礎較弱的學生時，不能簡單地評價其讀得好還是不好，不宜將其和朗讀水平高的同學直接作對比。在學生朗讀之前，應該給予鼓勵，例如：“你聽得特別仔細，相信你的朗讀也會因為仔細傾聽有進步。請你讀一讀。”“讀詞語時，你讀出了詞語的意思。讀帶有這個詞語的句子，你一定也很棒！請你來試一試。”在預熱評價中，幫助學生樹立信心。

引導性評價。指在評價中注重滲透朗誦方法，通過評價，使得學生的朗讀優點得到強化，達到學生們朗讀水平普遍提升的目的。例如：“你皺著眉頭，一下子就讀出了難過的語氣。如果你能把聲音放低一點，這種心情會體現得更好。請你再來試一次。”“你把不同語氣讀出來了，如果能把速度放慢點就更好了，聽老師讀，然后你再試一次好啊？”“你把字都讀對了，真了不起。如果能夠讀出標點符號的停頓，那你就是名副其實的朗誦家啦！請你再試一次。”這類先鼓勵再帶有指向性的評價語，能讓低年段學生知道讀得怎么樣、應該怎樣讀，不是“蜻蜓點水”式的點評，而是沉下心來，仔細傾聽學生的朗讀之后，給予的真誠的評價。學生在評價中獲得朗誦能力的提升。

總結性評價。低年段學生特別希望得到教師的肯定和表揚，在學生較好地掌握了一種朗讀方法后，教師要及時總結、強調。例如：“瞧，你讀‘又蹦又跳這個字時，讀出了重音，讓我們一下子感受到了你的快樂！”“你讀最后兩個字時語調上揚了，高興的語氣表現得很明顯。”通過鼓勵性的評價語言，會讓學生信心倍增，感到快樂，愛上朗讀。

總之，恰當的朗讀教學，可以創設容易被學生理解、并樂于接受的語言情境，在提升學生語文素養的同時，拉近師生之間的距離，提升學生學習語文的興趣，在教師充滿趣味性的朗讀指導中讀出漢語言文字的無窮滋味。

（作者單位：江蘇省南通市海門區天補小學）