審美視野下的小學(xué)寫字教學(xué)策略探析

李軍

【摘要】漢字是中華傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶，是特殊的東方審美符號。寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，寫字教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。審美視野下的小學(xué)寫字教學(xué)基于兒童、根據(jù)兒童心理，實施寫字教學(xué)與多元評價，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)兒童的漢字素養(yǎng)，提升漢語言學(xué)習(xí)的思維力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美力。

【關(guān)鍵詞】審美視野 教學(xué)策略 漢字素養(yǎng)

漢字是傳承中華文化的重要載體，寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維力、意志力等，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、審美能力和促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。審美視野下的小學(xué)寫字教學(xué)基于兒童、根據(jù)兒童心理，從追本溯源、扶手潤字、自主探究、多元評價等方面，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的觀察力、思維力、審美力、創(chuàng)造力等，從而感受漢字之美、體會漢字之美、表現(xiàn)漢字之美。

一、追本溯源，欣賞漢字文化之美

漢字是世界上最古老的文字之一，也是迄今為止連續(xù)使用時間最長的文字。每一個漢字都是一顆文化的種子，承載著中華文化的基因。正如語言學(xué)家帕爾默所說：“漢字是中國通用的唯一的交際工具，唯其如此，它是中國的脊梁……”

漢字的演變傳奇而極具審美魅力。在寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，尋找漢字的演變過程，探尋文化奧秘，能激發(fā)學(xué)生的審美意識，提升他們的文化自信心。例如在《走月亮》一課中 “淘”字的教學(xué)時，利用多媒體出示甲骨文，讓學(xué)生猜猜會是課文中的哪個生字;再相繼出示告知學(xué)生這些分別是“淘”字的金文、金文大篆、大篆、小篆等不同字體，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同處與不同點。接著，再出示隸書，指導(dǎo)學(xué)生說一說：你最喜歡哪個字體的“淘”字？并說出喜歡的理由。如：每一個字都是一幅畫，甲骨文、金文像是精美的素描畫，古人創(chuàng)造力、想象力叫人贊嘆;顏體的“淘”字端莊穩(wěn)重、氣勢遒勁;歐體筆畫有力、清秀挺拔……課后，組織學(xué)生開展?jié)h字文化的專題學(xué)習(xí)探究，了解漢字的起源、字體的發(fā)展歷程等，如倉頡造字的傳說、甲骨文發(fā)掘歷史，讓學(xué)生在探尋文化的同時產(chǎn)生對漢字的興趣。一個字的研究往往就是一次中華文化的探尋之旅。追本溯源，六年堅持日積月累，讓學(xué)生愛上漢字，愛上中華文化。

二、自主探究，感受漢字形體之美

漢字是中華文化中基本的審美元素，它是音形義的完美結(jié)合，方寸之間盡展結(jié)構(gòu)美、線條美和音韻美。小學(xué)寫字教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品字識字、聯(lián)系生活、展開想象、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，深入感受漢字之美。

在教學(xué)課文《少年中國說》時，可引導(dǎo)學(xué)生自主交流：哪些字給你美的感受？你又是用什么方法記住這些字？以多音字“爪（zhǎo）”為例，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生觀察“爪”之形，聯(lián)想潛龍之爪，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀漢字、朗讀上下文，從而讀出畫面感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其余生字，針對生字字形展開合理想象，感受漢字之美;學(xué)生通過小組合作研討，歸類“瀉、鱗、惶、胎”等為形聲字，逐一推敲字音，研究其寫法，得出口訣：“穿插避讓寫經(jīng)湊，左窄右寬顯美觀。”一次次探究交流，一次次文化浸潤，萌發(fā)的是審美意識，觸發(fā)的是審美情感。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松 。”

三、扶手潤字，表現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)之美

著名教育家葉圣陶先生指出：“把寫字看成一種藝術(shù)，目的在繼承傳統(tǒng)而又能推陳出新，成為寫字的藝術(shù)家。藝術(shù)家自然很好，但人人當(dāng)寫字的藝術(shù)家似乎不必，咱們所說的練字，是把寫字看成一種技能，這種技能，涉及對人的態(tài)度。因而人人必須學(xué)好。”實踐出真知，寫字教學(xué)更是如此。筆尖沙沙，與漢字親密接觸;橫豎撇捺，傳承漢字文化。

扶手潤字，日久為妙。教學(xué)中，筆者總是堅持帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂臨帖練字。“讀、寫、記”三步推進(jìn)，即“讀一讀，學(xué)一學(xué)”“讀一讀，寫一寫”“抄一抄，用心記”。如在《開國大典》一課中“爆、政”等字的教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主讀貼，了解其筆順，揣摩結(jié)構(gòu);再描紅，尋找出“火小而偏上，暴勻宜緊湊”“左右要等寬，捺筆舒展收”的寫字密碼;引導(dǎo)學(xué)生記住要領(lǐng)仿寫，體驗書寫技巧。同時，當(dāng)堂示范，教師作重點字的筆順、寫法點撥等當(dāng)堂講解與展示，營造濃郁的書寫氛圍。學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中直觀地感知漢字線條、結(jié)構(gòu)、章法之美，領(lǐng)會書寫的技巧，從而在潛移默化中提高漢字書寫能力。

四、多元展示，體驗漢字學(xué)習(xí)之美

《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中指出：“必須建立有效、多元的評價體系，來提高學(xué)生的寫字興趣和自信，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”可見，開展多元評價，是寫字教學(xué)的一個重要部分。

凡學(xué)書寫，先學(xué)執(zhí)筆。寫字教學(xué)首要在于寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。“小身板挺起來”“頭正肩平足安”“眼離桌子一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸”……這些口號從孩子口中喊出，再由教師在課堂巡視與管理中進(jìn)行現(xiàn)場點評指導(dǎo)，從而落到實處。教師及時的表揚與激勵，不僅延續(xù)了被表揚的同學(xué)的積極性，也激發(fā)了學(xué)習(xí)伙伴的效仿與熱情。當(dāng)堂寫字點評與展示，是寫字評價的重要環(huán)節(jié)之一，教師當(dāng)堂選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品放置于教學(xué)展臺，在四位一體機(jī)大屏上作全班交流與展示，從寫字姿勢、筆畫書寫、間架結(jié)構(gòu)等方面開展評價，學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)中不斷提升漢字書寫的能力。此外，教室外設(shè)立寫字展示區(qū)，每周展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)字作品，孩子們看到自己寫的字被同學(xué)圍觀，也看到了別的同學(xué)漂亮的書寫，成功的體驗會使學(xué)生持續(xù)保持對寫字的興趣和樂趣。

漢字是中國文化寶庫中的瑰寶，蘊含著豐厚的審美基因，對培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識、審美情感、審美人格意義深遠(yuǎn)。基于審美視野，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走近甲骨文、金文、篆書等，認(rèn)識漢字的前世今生;要從美學(xué)的視角，引導(dǎo)學(xué)生探索漢字形之美、意之美、韻之美、哲思之美，發(fā)揮其審美教育功能，在學(xué)習(xí)體驗與多元評價中提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué) ）