閱讀領(lǐng)航 提升素養(yǎng)

許建云

2021年6月15日至19日，我有幸參加了江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓，地點在連云港市解放路小學。雖說連云港離常州路途較遠，但我還是比較激動的，能有機會參加這樣高級別的培訓，可以說是非常幸運了。回顧幾天的聽課與講座，我真是受益匪淺。

一、教師應俯身閱讀

“腹有詩書氣自華”，一位教師如果只顧教學，只顧給學生上課、批改作業(yè)，那么他的工作就非常機械無趣，專業(yè)素養(yǎng)也不會有多高，更談不上有多少涵養(yǎng)了。

閱讀是一種幸福、一種樂趣，更是一種享受。教師應該把讀書作為自己的第二職業(yè)，不管是為了專業(yè)發(fā)展還是修身養(yǎng)性，都應該愛上閱讀。在閱讀中，我們的生活會更加充滿樂趣，我們的氣質(zhì)會更加清新脫俗，我們的談吐會更加溫文爾雅，我們的課堂教學語言會更加豐富多彩。有哪個學生會喜歡不讀書的老師呢？所以，作為教師，你希望學生愛上閱讀，那么，你首先要以身作則，自己愛上閱讀，給學生做榜樣。

閱讀應廣泛，不要僅僅盯在某一類讀物上。尤其作為語文教師，縱觀統(tǒng)編版語文教材，由書上內(nèi)容延伸或推薦的課外閱讀書目就多種多樣。因此教師自己就應該廣泛閱讀，科普類，文學類，傳記類，寓言、童話類，繪本類，專業(yè)專著類……只有這樣，你才能明確該如何給學生推薦合適的課外讀物，甚至還能指導學生如何閱讀這些讀物、可以從中得到哪些收獲。要知道，當你看到學生由于你的影響而進步時，該是多么的自豪和有成就感啊！

二、充分利用教材

特級教師、連云港市教研室副主任馬建明在講座中，引用了葉圣陶先生的話：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”“老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”葉老的這幾句話告訴了我們閱讀教學有多么重要！

馬主任給我們提煉了精讀課文、略讀課文、課外閱讀這三種體系的編寫理念和教學策略。精讀課文要精講細讀，舉一反三，指導學習方法;略讀課文要粗略閱讀，遷移運用，引導運用方法;課外閱讀則重視三個階段：讀前激發(fā)興趣，讀中跟進指導，讀后交流分享。馬主任的這份“清單”，給一線語文教師指明了課堂教學的方向。

特級教師吳勇的讀寫結(jié)合課《桂花雨》，則充分運用了課文來指導學生寫作，是一個很好的范例。吳老師根據(jù)習作要求“寫寫自己的心愛之物”，先引導學生從課文中找出表達喜愛之情的中心句，再找出散落在課文中抒發(fā)情感的眾多語句，進行歸類，然后琢磨作者為何寫“搖桂花”這件事，以此來感悟“寫心愛之物”的兩大法寶——“不同角度顯特色”和“物我交融有故事”，學生從課文的例子中輕輕松松學到了“鹽在湯中”的寫作方法。

三、注重整本書閱讀

整本書閱讀不是碎片化的，不是斷章化的，更不是斷斷續(xù)續(xù)、沒有計劃式的。著名兒童閱讀推廣人、特級教師張學青強調(diào)：整本書閱讀的價值取向是興趣、習慣、速度、策略、思維品質(zhì)、意義建構(gòu)。她還強調(diào)“整”，整本書閱讀是一個相對完整的文化場域，應該融入學生的閱讀生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，使之成為學生體察人生的一種資源。

從張學青老師的講座中，我們對整本書閱讀的概念和策略有了更清晰的認識。首先，在目標取向上，應該根據(jù)學生的年齡特點和年段特點有所側(cè)重，比如低年段適合選擇故事性較強的書目，以培養(yǎng)興趣為主;中年段主要用習得策略進行海量閱讀;而高年段屬于發(fā)展高階思維，應提升閱讀能力。另外，要想把學生培養(yǎng)成真正的閱讀者，評價和操作十分關(guān)鍵。教師應該以書中的選段或精彩內(nèi)容為基礎(chǔ)，考查學生的理解分析能力。

四、關(guān)注讀物價值

好的書目很多很多，如何讓學生讀到有價值的書，還需要我們教師幫助篩選，幫助指導引領(lǐng)，使學生在小學階段有限的閱讀中得到快樂，理解真善美，保持一顆純潔、善良、好奇而又充滿希望的心靈。

正如童話作家湯湯老師在講座中說的：為什么要讀童話？因為童話能給人帶來真善美，能讓學生更勇敢，心胸更寬闊。真正的快樂在于內(nèi)心的平靜和知足，學會閱讀，內(nèi)心會充滿希望。湯湯老師還指出，當一個人同時擁有孩子的天真和成人的智慧時，這一生更容易過得幸福、美好。優(yōu)秀的兒童文學作品，正是賜予童年的美好禮物。隨后，湯湯老師給我們推薦了五本童話：《當天使墜落人間》《手絹上的花田》《下落不明的故事》《在夢境的對岸》《小王子》，從書的故事結(jié)構(gòu)到作品內(nèi)核，再從人物形象到人物弱點，最后從懸念之美到迷人世界……道出了優(yōu)秀童話的價值所在。把這樣的好書推薦給學生閱讀，學生必然會從中找到自己的影子，會讓自己更加有智慧，更有力量。

五、明晰自身責任

古往今來，中外思想者為我們寫下了一部又一部輝煌的史詩，每一篇章都透露出聰明與靈氣，閃耀著智慧的光芒。那些閃光的智慧，從實踐中來，從讀書中來，從邊實踐邊讀書的感悟中來。不讀書就沒有思想，不讀書就難有智慧。作為新時代的教師，在時代飛速更新的當下，在網(wǎng)絡(luò)高速飛轉(zhuǎn)的今天，我們更需要讀書學習，只有讀書才能讓我們擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心靈。我們教師只有多讀書，才能陶冶我們因繁雜生活而日漸平庸的性情，矯正我們因忙碌而迷失的方向，才能開啟我們因繁忙工作而遮掩的心扉。

這次培訓讓我們明晰了，自己是學生閱讀的“領(lǐng)航人”，我們的閱讀習慣極大地影響著學生的閱讀習慣。因此，作為語文教師的我們，更有責任引領(lǐng)學生走進閱讀的世界。我們要把各種類別和風格的作品帶到學生們面前，給他們不同的文化滋養(yǎng)。當然，我們首先要具有文學眼光和閱讀視野，才能領(lǐng)著學生走進真正優(yōu)美的文學世界。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)潘家小學）