小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略研究

湯禹瑤

摘 ? 要：在教育體制改革的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)能夠培養(yǎng)個(gè)人的語文素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師需要考慮學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，從學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，要讓學(xué)生將學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，并在日常生活當(dāng)中積極發(fā)現(xiàn)語文的美。基于此，本文探討生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并給予相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)階段，教師要為學(xué)生打下良好的語文知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握與自己生活息息相關(guān)的語文知識(shí)，發(fā)展個(gè)人的語文素養(yǎng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生積極聯(lián)系自己的生活實(shí)際，掌握相關(guān)的語文方法，能夠讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)到語文和生活之間的緊密聯(lián)系，由此感悟語文的實(shí)用性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生對生活的關(guān)注

教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，建立語文教學(xué)情境，在教學(xué)的過程中也能改變學(xué)生對語文學(xué)科的刻板印象，從而找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，學(xué)生也能夠在生活化的教學(xué)情境中將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，利用語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)造語文的新價(jià)值。

比如，在五年級(jí)上冊第一單元第三課《桂花雨》的教學(xué)中，教師需要及時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生關(guān)注課堂的生活化情境，由此進(jìn)行生活化的相關(guān)體悟，促進(jìn)對整篇文章的內(nèi)容理解，也能夠體會(huì)作者“搖花樂”的快樂情緒是如何傳遞出來的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先出示一幅桂花圖片，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖片描述自己對生活中桂花的印象，由此激發(fā)學(xué)生對生活中事物的關(guān)注興趣。之后，教師可以播放雨聲的音效，讓學(xué)生結(jié)合桂花的視覺加上雨水的聽覺，能夠自然地想象出桂花濕潤的香氣。由此，教師給予學(xué)生日常化的生活情境，幫助學(xué)生極好地融入了課堂的教學(xué)之中。之后，在教學(xué)情境的渲染之中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過在情境中進(jìn)行這篇散文的閱讀，從而能夠理解《桂花雨》這篇文章內(nèi)容和作者寫作意圖，關(guān)注到其中的生詞和好詞好句的聯(lián)系，由此能夠聯(lián)想到自己的生活，知道這篇文章的標(biāo)題其實(shí)是在將桂花紛紛落下的樣子比作下雨的樣子，其中對桂花雨的描寫也十分生動(dòng)傳神，學(xué)生也掌握了文章的寫作技巧。

二、設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對生活的思考

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力都有所提升，學(xué)生能夠較為出色地完成教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，要想有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合，教師就將訓(xùn)練學(xué)生的解決問題能力和生活實(shí)踐能力，總結(jié)相關(guān)語文知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的生活觀念，幫助學(xué)生滲透生活中的語文觀念。

比如，在五年級(jí)上冊第二單元第七課《什么比獵豹的速度快》的教學(xué)中，學(xué)生需要了解相關(guān)的課文生詞，掌握獵豹、鴕鳥等詞語，并能夠通過快速閱讀課文，理解文章是按照事物發(fā)展的快慢來進(jìn)行描寫的。通過教師生活化問題的相關(guān)設(shè)置，學(xué)生了解到了列數(shù)字、做比較的說明方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活知識(shí)，向?qū)W生詢問他們跑步可以跑多快。在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，教師讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，從而做出了這題的回答。之后，教師再引出獵豹的話題，表明獵豹的速度和平時(shí)我們的跑步速度可完全不同，由此激發(fā)學(xué)生對獵豹的自然印象，能夠帶著疑問去進(jìn)行本節(jié)課的閱讀。在閱讀之前，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容提出生活化的問題，一是這篇課文講了獵豹的什么情況？有什么動(dòng)物比獵豹跑得慢呢？讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題去進(jìn)行快速閱讀，由此掌握文章的大意，感受到了文章是如何運(yùn)用對比描述生活中獵豹的速度的。此外，因?yàn)楸疚膶C豹和其他動(dòng)物進(jìn)行比較，所以教師也可以設(shè)置課文中的比較問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行回答，從而理解課文里做比較的寫作手法，也能夠掌握一定的生活常識(shí)。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對生活的感悟

小學(xué)階段的語文課堂相對單一死板，教師往往只讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生極容易感受到枯燥和無趣。因此，教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活常態(tài)，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要聯(lián)系生活實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到實(shí)踐的樂趣，由此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升個(gè)人的自主探究和獨(dú)立思考能力。

比如，在五年級(jí)下冊第六單元第十六課《跳水》的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)陌生字詞的讀音、釋義，能夠通過理解文章的內(nèi)容體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，了解船長用槍逼孩子跳水的原因，與自己的生活聯(lián)系起來從而體會(huì)到在危急時(shí)刻人的智慧，同時(shí)教師也可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遇到困難不要慌張，應(yīng)該要冷靜處理情況。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，出示跳水運(yùn)動(dòng)員跳水的視頻，在這個(gè)視頻的激發(fā)下，學(xué)生能夠自然地聯(lián)想到生活中跳水的場景，學(xué)生紛紛分享自己的生活經(jīng)歷之后，教師可讓學(xué)生帶著對跳水的固有印象去閱讀本課的故事。教師首先設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，先讓學(xué)生通過初讀和略讀掌握相關(guān)的文章大意，了解到這篇文章的跳水和平時(shí)生活中的跳水是完全不同的，由此讓學(xué)生回答問題，比如說這個(gè)人為什么要跳水，跳水的整個(gè)經(jīng)過是什么？這樣的結(jié)果又如何？由此讓學(xué)生通過閱讀，理清楚故事的脈絡(luò)。教師可以創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，通過設(shè)置不同的生活中有困難的實(shí)踐活動(dòng)，比如說如果在游泳的時(shí)候遇到人溺水如何進(jìn)行施救這些實(shí)際問題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并充分運(yùn)用在本節(jié)課中學(xué)到的危難關(guān)頭救人的生活知識(shí)進(jìn)行回答，由此促進(jìn)學(xué)生對生活的感悟。

總而言之，語文作為一門有用的實(shí)用學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。同時(shí)，教師也有義務(wù)在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用生活和語文之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，由此讓學(xué)生在生活化的教學(xué)模式下提升靈活運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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