高中英語智慧課堂教學模式及應用策略探究

高滿滿

摘 要：隨著互聯網、云計算等新一代信息技術的發展，各科教學都將信息技術應用其中，呈現出信息技術與學科教學深度融合的現象，如此便出現了智慧課堂，這種課堂能夠實現資源共享，滿足學生個性化的學習需求。同時，當前傳統教學模式存在一些不足，將智慧課堂應用于教學中，能有效彌補傳統教學中的不足。文章就高中英語智慧課堂的教學模式和應用進行研究，以此提升高中英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語;智慧課堂;教學模式

一、 引言

在傳統英語課堂教學中，學生普遍死記硬背，出現啞巴英語的教學現象，這會影響學生的認知水平、理解能力，不利于發展他們的思維、分析、創造能力。隨著互聯網、人工智能、大數據的發展，高中英語教學要順應時代化的發展潮流，將這些技術融入教學中，培養學生的創造性思維和分析能力，做到分層教學和因材施教，解決當前高中英語教學中存在的問題。

二、 智慧課堂教學模式的相關概念

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂是教育家通過互聯網創造出來的一種教育形式，是以智慧理念為指導，智慧這個含義包括技術上的，也包括心理上的，技術上的含義指的是“智能化”，心理上的含義指的是“洞察力、智慧”。因此，對智慧課堂的理解也有兩方面。一方面，智慧課堂中的課堂學習環境是通過技術而構建的，它是一種網絡化、個性化、信息化、智能化的新型教學環境。另一方面，智慧課堂是以智慧理念為指導，要求教師發揮自身的聰明才智，改造和更新傳統課堂，引導學生在英語課堂中掌握思維、分析、創造、評價等能力，能夠主動參與到課堂學習中。

智慧課堂依靠信息技術能夠提升課堂教學的質量和效率，改變傳統單向教學的局面，讓師生之間在課前、課中、課后都能進行有效互動。更主要的是，在智慧課堂的理念下，課堂中的知識傳輸水平、信息研究、信息交互性都會得到加強，能夠推動全體學生智慧化、個性化的發展。

（二）智慧課堂教學模式的概念

智慧課堂是一種新型的教學模式，它包括三個階段，即課前預習階段、課堂互動探究階段，課后評價輔導階段。課前預習階段包括分析學情、預習、測評、教學設計;課中互動探究階段包括創設情境、探究學習、實時檢測、總結提升;課后評價輔導階段包括課后作業、反思評價、個性輔導。

三、 高中英語智慧課堂教學模式運用的策略

在傳統的英語課堂教學中，教學模式和信息的傳遞是單向的，教師無法準確掌握學生在課堂中的總體情況，也不能獲得統計的數據。在智慧課堂下，教師可以搜集和統計學生的各項情況并對此進行分析，利用數據完成備課、探究、評價輔導等教學任務。下面是對英語智慧課堂教學模式的研究，以此改善課堂環境、改進教學方法、讓學生增強互動學習的意識。

（一）課前預習導學階段

1. 推送和檢測

教師在英語課程開始前可通過云平臺向學生發放學習資料，終端會提醒學生查收資料，他們可根據教師發放的資料安排自學的時間，并在規定的時間內完成資料的預習，完成上傳教師布置的學習任務。一般來說，教師發放的資料是對教材中精彩內容的融合，形式是多樣的，可以是在線課程或微課視頻、還可以是思維導圖或習題檢測。在傳統的教學方式下，教師無法清晰掌握學生的預習水平，更不能對他們的預習情況進行數據的采集和分析，而依靠互聯網可有效改善這一局面，能夠構建英語智慧課堂，將學生的預習情況和效果以數據的方式呈現出來，教師通過客戶端可查看這些情況，方便教師更好地備課，及時調整教學設計。

以人教版高一英語必修二Unit 1 “Cultural relics”中的閱讀“In Search of the Amber Room”為例，教師在課前可為學生發放本閱讀中的相關資料，讓學生了解Ming Dynasty、the Taj Mahal、ivory dragon boat、Mogao Caves等資料，教師也可要讓學生預習閱讀中的重點詞匯，如“honey、select、fancy、belong、reception、doubt”的含義，讓學生在線完成單詞的拼讀，如此教師也能掌握他們的預習情況。

2. 課前檢測實施分層教學法

受傳統教學理念的影響，一些教師認為分層教學法就是將學生分為A、B、C三個等級，讓不同層次的學生回答不同的問題，這是為他們貼上了標簽。在智慧課堂下，教師布置課前檢測時，不會將學生劃分為不同的等級，設計不同層次的問題，而要設計同一問題，引導與學生從多個層面來回答，發散他們的思維，一些成績好的同學會多角度思考問題，回答問題的質量較好，成績不好的同學思考的角度較少，質量差一些，但他們回答的都是同一個問題。在此理念下，教師不要用不同的問題去問不同的學生，而是要以問題的不同層面來檢測學生，培養他們的思維能力。

以人教版高一英語必修一Unit 1 “Friendship”為例，教師在預習環節可向學生布置以下的習題。

1. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

2. Why do you think her feelings changed towards nature？

3. Why did Anne no longer just like looking at nature out of the window？

這些問題能夠考查學生的預習情況，能讓學生從不同的角度來思考問題，這給予了學生極大的想象空間，教師能夠根據他們的答題情況來完成課前的預測。如此學生在預習后，不同的學生對文章會有不同的理解，教師根據他們的答案能夠掌握不同層次學生對文章的理解程度。

（二）課堂互動探究階段

1. 課堂導入