新農科背景下農學專業實踐教學改革機制的探討

趙書珍 文卿琳 羅新寧 李玲 萬素梅

[摘 要] 基于新農科背景，針對傳統農學專業本科實踐教學過程中存在的問題，提出一些改革措施和方案，通過實踐教學改革，極大地提高了學生的綜合素養和創新科研能力，激發了學生知農、愛農、愛疆、愛國情懷。在新農科發展背景和課程思政改革下，農學實踐教學課程不但是農學專業的必修課程，更是農學專業的主干課程?！稗r學實踐”課程不僅具有培養學生實踐基本操作技能、科研能力、綜合素養和創新能力的特點，更重要的是培養學生知農、愛農、為農的專業情懷。然而傳統的“農學實踐”教學機制、教學內容難以滿足新農科背景下對創新型人才培養的要求，農學專業實踐教學改革勢在必行。

[關鍵詞] 農學專業;實踐教學;改革

[基金項目] 2018—2020年塔里木大學教學改革研究重點項目“棉花全產業鏈人才培養模式研究——棉花實驗班人才培養模式改革與探索”（TDGJZD1804）

[作者簡介] 趙書珍（1970—），女，新疆阿拉爾人，學士，塔里木大學植物科學學院高級實驗師，主要從事農學專業實踐教學改革及栽培育種研究;萬素梅（1968—），女，新疆阿拉爾人，博士，塔里木大學植物科學學院教授（通信作者），主要從事旱區農業資源管理及高效農作制度研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）30-0082-04 ? [收稿日期] 2021-05-15

“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”為全國高等農林教育改革和發展指明了方向。塔里木大學農學專業積極響應，認真組織開展調研，緊密結合新農科應用型人才培養要求，圍繞新疆鄉村振興戰略和生態文明建設需求，大力推進、實踐教學課程體系改革，大力培養具有創造意識、創新精神、創業能力和“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質農業專門人才，為新疆尤其是南疆鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐。

一、目前實踐教學現狀

1.學生因素。近些年塔里木大學不斷擴大招生規模，帶來的結果是學生素質良莠不齊，有些學生學習力差，學習目標不明確，專注點不在學習上，上課追劇、打游戲、睡懶覺等，缺乏學習的主動性、積極性;有些學生認為上了大學就等于進了保險箱放松了學習，大部分時間用于參加各類社團活動、勤工儉學、談戀愛等;有些學生按部就班地學習，但是對自己的專業缺乏激情和熱愛。

2.實踐教學課堂現狀。有些學生對實驗課內容及原理不明確，課前不預習，在實驗課過程中按教師講的流程進行操作，不思考實驗原理、方法及步驟，實驗難以得出正確的結果、結論，同時也缺乏分析問題和解決問題能力。

二、實踐教學改革設計思路

1.建立QQ、微信群、釘釘、智慧樹，線上線下相融合，開展師生互動。由于不同的班級學風和班風不同，學生的認知層次也各不相同。有的同學對實驗內容比較盲目、思路不清晰，在做實驗的過程中對實驗原理及實驗步驟理解程度也各不相同，加上實驗課時有限，教師難以了解不同班級學生的特點。因此，教師可借助現代網絡技術建立QQ群、微信群、釘釘群、智慧樹群開展師生、生生互動。首先教師在建好的班級QQ群或者微信群里提前將實驗課課件內容發送到群里，在釘釘群、智慧樹里可上傳實驗操作過程。學生按照教師發送的相關的實驗課內容提前預習，在預習的過程中對不懂或不理解的地方可查文獻和書籍的或詢問教師、同學，這不僅可以促進教師與學生、學生與學生之間的交流，還提高了學生對課堂上所學知識的理解和認知能力。

2.增加設計性、綜合性實驗課課時，拓寬學生思維推理能力。設計性實驗、綜合性實驗不僅培養學生分析問題和解決問題的能力、團結協作的精神，對于培養高素質、創新型人才有重要意義。例如“MS培養基的配制、滅菌及接種技術”，實驗在教師的引導下，由學生自行組隊，小組成員根據自己感興趣的農作物做外植體材料，并通過中國知網、圖書館查找相關文獻，查閱所需外植體激素組合、培養基成分、光照和溫度，設計出合理的實驗方案并提交實驗方案，指導教師根據實驗室的具體情況給予實驗方案修改，避免學生在實踐操作過程中走彎路。在教師的啟發與引導下，學生會主動去思考和探索未知，并開始大膽假設[1]。

3.開放實驗室，為學生實踐創造有利條件。開放實驗室目的是為學生提供更多的動手機會和更多的實驗及實踐資源，給予學生進行大膽嘗試和實踐的環境及條件，在教師的指導下培養學生的科學素養。例如：學生在查找文獻過程中遇到“醫用卡那霉素在轉基因抗蟲棉的應用”，學生想通過自己做實驗驗證醫用卡那霉素對轉基因棉與非轉基因棉幼苗葉片涂抹后生長后期有何變化。學生提交實驗室使用申請并批準后，進入實驗室完成自己的實驗設計，并在實驗教師的指導幫助下，去驗證完成所查相關文獻資料數據，在驗證的過程中特別是在解決某些問題、驗證某些想法之后學生產生強烈的成就感，從而進一步激發學生主觀能動性[2]。

4.組織學生參加校內外學科競賽，擴大本專業的影響力。將部分重點實驗課作為學科競賽推向全校師生，通過在校園網、教學樓、宿舍、餐廳門口張貼廣告發布相關競賽通知相關事宜，營造濃厚的學習氣氛。例如：“小麥的有性雜交與自交”，比賽分動員、宣傳、報名、初賽、復賽、決賽、表彰與鼓勵。競賽現場在學校的農試站以直播的方式線上線下同時進行，構建“互聯網+青春互動”教育平臺，目的是讓不同專業、學院的學生在校園的每個角落都能觀看現場比賽并參與進來，既保證的比賽的公平公證，又擴大了本專業影響力。

5.鼓勵學生參加塔里木大學國家大學生創新創業訓練計劃，培養學生知農、愛農、為農的專業情懷。由于大學生群體在實踐活動中缺少獨立思考的能力，習慣被動接受或服從教師指導，創新意識、創新精神不足。通過組織參加各類大學生創新創業訓練計劃，可以提高大學生的獨立思考及創業、創新能力。例如：我系組織農學專業的學生對南疆有些團場的個別連隊因語言不通（民族連隊和鄉維吾爾族農戶）等原因出現的棉花產量低現象，組織成“棉花生產技術服務宣講團”，團隊成員由民族學生和漢族學生組成，高年級學生帶低年級學生，對民族連隊和鄉維吾爾族農戶使用“雙語”講解棉花不同生長時期管理、田間施肥、灌水、病蟲害防治及生長調節劑的使用技術，解決民族連隊遇到的技術障礙，學生分工協作，主動利用課余時間進行文獻資料查閱、撰寫項目策劃方案，由教師帶隊走向生產一線，向農戶進行棉花種植知識宣講，現場進行技術指導不但連隊的棉花產量得到了提高，還將專業知識用于解決實際問題，使學生了解理論和實際應用的差距和聯系，明確今后的學習方向，進而增強分析和解決問題的能力，同時也培養學生知農、愛農、為農的專業情懷。在此期間，大學生有機會接觸到最新的科學技術成果，如果能夠充分利用這些新資源，將科技轉化為生產力，用于人們的生產生活，將為創新型社會的建設發揮重要作用[3]。