初中群文閱讀課堂教學策略研究

陶才

摘 要：群文閱讀是拓展閱讀教學的一種新形式，它關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。教師要合理選擇文章，激發學生閱讀興趣;整合群文閱讀資源，轉變教師授課模式;教會學生在群文閱讀中正確提出問題并討論的策略;完善教學過程，促進學生全面發展;綜合運用閱讀策略，讓群文之間相互融合。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0055-03

語文課程標準指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而縱觀當前的語文課堂教學，部分教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，使得學生的閱讀量非常少，難以形成良好的語感。而通過群文閱讀教學，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。下面，本文主要對初中群文閱讀課堂教學策略進行探討。

一、群文閱讀的起源及內涵

“群文閱讀”最早起源于日本的“群書閱讀”。2008年由趙鏡中先生首提“群文”概念，再由蔣軍晶老師發起，于澤元教授領銜研究。經樹人教育研究院進行系統研究，首次在全國范圍內構建“群文閱讀”理論體系。這是一個嶄新的語文教學概念，是一種突破性的閱讀教學實踐。當前，其已成為語文教學的趨勢，悄悄地改變著語文課堂教學。受其影響，在理論方面，北京師范大學何克抗教授推出了基礎教育“跨越式教學”模式、特級教師霍懋征提出了“一篇帶多篇”的教學結構、竇桂梅老師推廣了“主題單元教學”模式、李懷源老師強調了“單元整組教學”的重要性。在實踐方面，江浙等多地進行了多篇課文教學模式的實踐。這些都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，且均取得了卓著的成效。

在目前的初中語文閱讀教學中，主要是教師授課，學生被動地進行閱讀。這樣的模式，課堂教學效率低，學生很少主動和教師進行交流，也很少去主動閱讀。最主要的原因是部分學生閱讀興趣不高，缺少閱讀的積極性。為了提高學生的閱讀效率，很多教師開始探索新的閱讀教學模式。關于“群文閱讀”的定義，不同的專家給出了不同的解釋。綜合來看，所謂的群文閱讀，是指在課堂教學中，教師和學生以某一個話題為中心，并且選擇幾篇（一般情況下三至八篇）文章，圍繞著這個中心話題進行自主閱讀，閱讀之后發表各自的意見，通過師生之間的共同討論，最終獲得一個大家比較認可的答案。實際上，群文閱讀是學生自主閱讀、探究和合作的一個過程，其主要目的是讓學生通過閱讀獲得更多的知識。這樣的閱讀模式，能激發學生閱讀的積極性，實現師生之間和生生之間的良性互動與觀點融合。可以說，群文閱讀在培養學生的閱讀興趣、大語文觀、綜合素質、以德樹人、核心價值觀等方面具有重要的作用。

二、群文閱讀的重要性

群文閱讀這種方式能夠有效提高學生的閱讀量，教師可利用布置任務的形式，讓學生在對不同文章進行閱讀的過程中提取文章核心內容，提高學生對文章的分析能力。這樣，能改變傳統的學生精讀一篇文章的枯燥乏味，提高他們的閱讀興趣。群文閱讀是閱讀方式的革新，在初中階段，它能夠有效提高學生的閱讀能力，使學生從“讀懂”一篇文章變成“讀通”一系列相關文章。首先，群文閱讀能夠有效提高學生的閱讀理解能力。在語文考試中，一些初中生會出現考試時間不夠用、題目做不完的情況。教師通過深入了解后會發現，這種情況產生的原因，并不是因為題目難度大學生不會做，而是因為學生在閱讀理解中花費了太多時間閱讀文章。這就是傳統閱讀方法帶來的最大的弊端。學生閱讀的速度慢，主要是其在以前的精讀過程中多采用對文章抽絲剝繭的形式進行分析，而在考試中受時間的限制，其無法提高做題速度，最終導致很多題目做不完。群文閱讀的方式，能夠使學生在平時的學習過程中提高閱讀速度，并在教師的引導下對一系列相似性的文章進行快速閱讀，迅速找出文章的主旨，區分出哪一部分需要細讀、哪一部分大致略讀。這樣一來，既豐富了學生的知識儲備，又使學生的邏輯思維能力得到有效提升。而且通過閱讀，能提高學生的理解能力，為學生其他科目的學習提供幫助。例如，對于初中數學中的一些題目，有的學生可能是因為對題干知識的提煉不準確，沒有理解出題者的真正意圖，思考問題時偏離正確的方向。因此，在初中階段學生通過群文閱讀提高自己的閱讀理解能力，是非常必要的，也是非常重要的。

三、初中群文閱讀教學的策略

1.合理選擇文章，激發學生閱讀興趣

傳統的閱讀教學中，講課模式基本都是保持不變的，教師會根據課本中的文章安排順序負責講，學生負責“機械性”聽和記。在這種教學模式下，學生的參與度不高，缺乏閱讀的興趣，對所閱讀文章的理解能力較差。而且教師的講課方式枯燥乏味，只是按照教材的要求進行復刻，導致學生不喜歡，教師講課也很累。尤其對于一些較復雜的文章，教師很難調動課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣。群文閱讀的重點在于“群”，可選擇的文章多，教師可以較好地發揮自身的優勢，在多篇文章中找到學生感興趣的點，再從這些地方進行延伸拓展，進而活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。初中階段的學生正在逐漸褪去一些童真與幼稚，他們學習過程中最需要就是培養自身的學習興趣，群文閱讀教學模式正好能適應他們的學習。在語文教學中，教師應該對文章的題材、類型等進行明確分類，再根據學生的不同閱讀能力進行合理的群文閱讀教學，進而有效提高學生的閱讀理解能力。

2.整合群文閱讀資源，轉變教師授課模式

群文閱讀教學模式對教師的教學能力有著較高的要求，在群文閱讀教學過程中，教師需要對所選取的文章有較深的理解，并且各文章之間必須有關聯性，以保證群文閱讀能真正發揮作用。單獨從文章挑選方面來說，群文閱讀對教師的教學水平有著較高的要求。在一些初中學校，群文閱讀運用得比較少，并且沒有形成群文閱讀的教學模式，主要的原因是部分語文教師沒有轉變傳統的“應試教育”思想，缺乏群文意識，對群文閱讀精髓沒有完全領會。還有些語文教師只是把幾篇文章組合起來，讓學生從表面上進行閱讀，忽略了文章之間的聯系，導致群文閱讀的優勢不能得到體現。因此，教師在教學中，要轉變授課模式，對“群文”進行整合。群文閱讀教學模式對學生來說較為陌生，由于學生在之前已適應了傳統的閱讀教學模式，因此需要教師耐心引導才能逐漸適應新的群文閱讀模式。對待新型教學模式，學生在好奇心的驅使下必然會對其有著較大的興趣。在這種情況下，教師的主要職責就是通過正確的引導，讓學生對群文閱讀始終保持著最初的熱愛。教師要明確學生的主體地位，根據學生心理狀態的變化，選擇相應的教學內容，讓學生對這種教學模式始終感興趣。當學生真正理解了群文閱讀的含義，并且能夠通過群文閱讀快速提高自己的閱讀能力時，群文閱讀便能發揮最大的作用。除此之外，教師還應該根據全班學生閱讀能力的不同，合理布置閱讀任務。學生之間存在一定的差異，而且閱讀能力也各不相同，因此教師在教學過程中要改變原有的授課模式，合理布置閱讀任務，在文章挑選時要選擇合適的“群文”，不斷提升群文教學的效果。