SOLO分類評價理論在數學教學中的應用

張恩

摘 要：以前的數學教學都是把考試作為評價學生的重要標準，不過這種評價方式不能真實地反映出學生的學習情況，而SOLO分類評價理論是一種全新的教學評價方式，能夠更好地根據學生在課堂上的一些表現做出合理的評價，可以幫助學生提高課堂教學效率。在此主要分析了SOLO分類教學評價在數學教學中的應用。

關鍵詞：SOLO分類評價理論;小學數學;應用

一、SOLO分類評價理論的概述

比格斯所提出的SOLO分類評價理論是目前備受關注的評價方式，實現了對學生學業的評價，屬于以等級描述為主的評價方式。其中SOLO分類評價理論是從數量以及質量出發，針對教學程度以及教學特點所提出的理念，其根據學生的學習投入程度、學習策略、已有知識結構等多方面的特征。SOLO分類評價理論還提出了這樣一個假設：當學生在學習概念和技能時，會存在一個結構復雜性的逐漸增長的流程，在這個流程中，教師可以對教學目標或者是評價結果進行有效調整。

根據SOLO分類評價法，比格斯還把學生對某個問題的學習結果從低到高分成了五個層次。

一是前結構層次。在這一層次中，學生對某個問題基本無法理解，也無法解決，在回答問題時只能提供一些沒有理論支持和邏輯混亂的答案。換句話說，學生在解決問題時受到了已有無關知識的干擾，只是關注到了問題中不相關的信息，所以在回答問題時會存在邏輯混亂或者反復的情況。

二是單一結構層次。在這一層次中表現出學生雖然找到了解決問題的思路，但是并沒有繼續延伸，僅僅只是依靠一點論據就跳到答案上。具體而言，學生解決問題時，可以找到相應的解決方法，但是只是對單一事件進行聯系，急功利近，只為了能夠快速找到答案，因而忽視了問題中相關資料的聯系，往往在獲得一個線索之后就想要得出結論。

三是多元結構層次。多元結構層次中將學生的主體地位加以體現，學生可以從不同的層面出發尋找到最佳的問題解決方法，但是卻無法實現思路的整合與歸納，對于這些思路之間存在的聯系并不能有效察覺，以致給出的信息顯得支離破碎。

四是關聯結構層次。關聯結構層次的發展模式可以幫助學生找到更多的解題思路，在思路的歸納整理中形成一個有機整體。同時還可以通過聯想多個事件并將多個事件聯系起來，以此解決較為復雜的問題及檢查錯誤或矛盾。

五是抽象擴展結構層次。嚴格意義上分析，這一層次的學生實際水平已經超越了其他層次，進入了高層次思維境界，尤其在將結構整體歸納之后可以形成基本的理論體系，可以說在這個結構層次的學生，其具有較強的鉆研和創造精神。

二、SOLO分類評價理論的應用

1.SOLO分類評價理論下教學策略的制訂

根據SOLO分類評價理論的含義可得知，其是一種層級特征比較明顯的評價方法，主要是在學生的學習結果上對學生的思維結構水平進行的評價。對此，教師在數學教學過程中，可以通過這一理論全面了解學生的思維水平，然后在此基礎上制訂教學策略，這樣所制訂出的教學策略更加具有針對性，也能有效幫助學生理解和掌握數學知識。

比如，在學習“長方形周長”這一知識時，提出問題：“用籬笆圍繞一塊長方形菜地，已知菜地寬是80米，長是100米，那么需要用多少米的籬笆？”學生在學習長方形的周長計算公式之后，基本已經達到了多元結構層次，此時在這一基礎上根據寬與長的百分數關系來求周長，然后聯系長方形周長計算公式，以此獲得寬比長少20%的結論，讓學生對問題的理解上升到關聯結構層次。

2.應用SOLO分類評價理論科學評價學生的學習結果

SOLO分類評價理論比較重視學生的學習特征、學習過程以及學習態度等多方面的評價，在小學數學教學過程中，教師可以根據這一理論對學生數學學習結果進行評價，及時發現和解決學生在學習過程中存在的問題，從而有效提高學生數學學習的能力。

比如，在學習“三角形的特征”這一內容時，教師通過“將一根13厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形，怎樣剪？”這一問題引導學生了解三角形有三條邊和三個角、等腰三角形的兩個底角相等、三角形任意兩條邊的和大于第三條邊。然后通過學生自己動手完成來證明這些結論，學生在探索過程中能夠加深對三角形特征的理解和掌握。

3.應用SOLO分類評價理論提高學生思維水平

SOLO分類評價理論可以實現對學生思維水平的評價，尤其在與學生進行分析與研究的過程中，能夠真正掌握學生的實際情況，不僅可以有效滿足學生的思維水平，而且也能采取切實有效的方式不斷提高其思維水平與思維能力。

比如，在學習“長方形的周長”這一內容之后，部分學生雖然得知了長方形周長的計算公式，但是并不能夠熟練運用到一些具體的問題中，可見學生思維水平存在差異，教師可以通過采取分層教學的方法，通過設計多元化作業的方式，提升學生數學學習水平，進而不斷發展學生的思維能力。

參考文獻：

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