泉源豐富不枯竭，溪水自然流不歇

周維

摘 要：關注社會生活，可以豐富視野，積累鮮活素材，幫助學生深刻理解和感悟文本的中心思想。為了進一步提高學生語文素養(yǎng)，完善學生思想品格，提高課堂教學效率，文章立足于生活化語文教學理念，探討了社會生活對語文課堂教學具有的價值和作用，力求通過鏈接理論與實際的生活教學方式，提高中職語文教學的親和力與趣味性，引導學生從實踐角度體味文學經(jīng)典，理解優(yōu)秀文化，提高學生思考問題、辨別事物的思維能力，讓學生可以在一個現(xiàn)實、理性、趣味并存的學習環(huán)境中，實現(xiàn)言語思維和文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：社會生活;人物事件;作用價值;語文素養(yǎng)

新課程教育理念提出，語文教學應密切關注學生發(fā)展和社會現(xiàn)實生活變化，引導學生在開放而富有活力的學習體驗中，開闊文化視野，提高學習效率。教師在語文課程深層改革逐步推進的背景下，應聚焦社會生活熱點素材，關注學科知識內(nèi)涵變化，重視開發(fā)課程文化隱性價值，讓學生在融入社會生活的閱讀、寫作、交際、聽說等實踐活動中，思考生命，體味價值，感悟人生，不斷提高生活智慧，促進精神思想成長。教師要用社會熱點，提高教學價值，讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的綜合學習體驗中，升華思想情感，增強文化自信，主動將現(xiàn)實與思想內(nèi)化為自我文化修養(yǎng)，具備適應現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)和語文能力。

一、喚起生活情感積累，增強文化思辨特性

教師在中職語文課堂，要注重經(jīng)典文學與現(xiàn)實生活的相互結(jié)合，圍繞學生的興趣點、生活經(jīng)驗和思維水平，從社會生活中提取有意義、有價值的教學資源，為學生營造一個豐富多彩的聽、說、讀、寫學習空間，組織學生在多樣性、現(xiàn)實性和創(chuàng)造性的學習體驗中鍛煉語言思維，增進對文章主旨情感、思想、文化的深刻感悟理解。

例如，教學《寂靜的春天》時，教師便利用現(xiàn)實社會中的典型事例，對深奧、晦澀的內(nèi)容和復雜、曲折的情感進行解釋說明，讓學生在了解環(huán)境污染原因及其危害的同時，形成良好的社會責任感，樹立保護環(huán)境、熱愛自然的綠色信念。教師跟學生講到，《寂靜的春天》一經(jīng)問世，便引發(fā)了軒然大波，化學工業(yè)界的人們攻擊、貶損作者是“歇斯底里的病人”，斥責該書“比它所譴責的殺蟲劑毒性更大”。為了讓學生更加深刻理解作者非凡的個人勇氣，教師利用圖畫向?qū)W生展示1989年3月24日，“埃克森·阿爾迪茲”號的原油泄漏事件，要求學生結(jié)合相關素材，思考“作者為什么說春天是寂靜的？”“魚兒不再跳躍于水中，鳥兒不再歌唱，背后的原因是什么？”“是什么力量影響了生物賴以生存的環(huán)境？你知道還有哪些因素會使地球上出現(xiàn)寂靜的春天？”教師利用真實的社會素材，提升語文知識的思辨性和感染力，要求學生結(jié)合文章的主旨，發(fā)揮想象描述“寂靜的春天”的景象，引導學生邊探討文章思路，邊揣摩重點語句，讓學生在真實體驗中，形成保護環(huán)境、愛護自然的意識。

教師在融入社會生活素材的語文課程中，要緊密結(jié)合學生的思維能力和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，巧妙安排教學內(nèi)容，提高課堂教學的針對性和實效性，引導學生在富有生活氣息的學習氛圍中體驗語文、感受語文，促使學生在現(xiàn)實生活與知識文化的熏陶感染下，展開有深度的學習，提升語文思維能力。

二、整合社會素材事件，深化知識體驗鑒賞

新課標提出，教師要讓學生多經(jīng)歷、多體驗各類陶冶性語文活動，引導學生在甄別、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、探究的學習中，逐步形成適應現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)和語文素養(yǎng)。因此，教師在語文課堂中，要找準學生的興趣點，讓社會與生活為學生提供素材和經(jīng)驗積累，使學生在豐富的情感體驗中，梳理語文知識要點，探究學習方法，積累言語經(jīng)驗。盡管中職學生涉世未深，社會閱歷較淺，但他們對生活經(jīng)歷和社會事件，有著自己的獨特視角和感想，所以，教師要突出課堂的情境化、結(jié)構化，并靈活運用自主、合作、探究、啟發(fā)等教學方法，引導學生在開放并富有創(chuàng)新活力的學習中，總結(jié)質(zhì)疑，拓展思維，發(fā)揮想象，條理清晰地表達自己對生活、對人生的獨特體驗、獨特情感。

例如，教學《故都的秋》時，教師要把握住文章情景交融的特點，利用現(xiàn)實生活中各種景物，喚起學生的探索熱情和培育其人文精神，讓學生能結(jié)合生活情感與社會體驗，通過思考、鑒賞、品讀、感悟，理解“清、靜、悲涼”的特點。教師可以通過提問：“槐樹落蕊而知秋，你有這樣的生活經(jīng)歷嗎？為什么北國之秋給作者以悲涼之感？”啟發(fā)學生基于真實生活情感，揣摩“清晨靜觀、落蕊輕掃、閑話秋雨”，觸及作者心靈，揣摩作者的思想?！肮识嫉那锞翱芍^豐富多彩，作者為什么只寫秋景？”教師可以巧設懸念，喚醒學生對生活的記憶，開發(fā)學生的生活和思想的源泉，使學生能從多角度、多層面仔細品味這“景物”，更加深刻地理解作者隱藏在這“景物”中的“情”味，并將其內(nèi)化。

三、設計實踐主題活動，培養(yǎng)辯證理性思維

語文學科蘊含豐富、深刻的人文精神和智慧思想，教師在融合社會生活素材的語文教學中，要讓每一個學生都有獨立思考、發(fā)表、展示的學習實踐機會，指導學生在朗誦閱讀、角色扮演、寫作創(chuàng)編等豐富多樣的主題活動中，對文章中心思想進行演繹、歸納、推理，理解和感悟知識文化的深刻含義。社會與生活素材體現(xiàn)了文中主題、情感還有事物的多樣性、真實性，教師要注重對學生探究思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出語文知識學習的綜合性、邏輯性和實踐性，鼓勵學生在充分思考后，敢于大膽地質(zhì)疑、發(fā)表觀點，促使學生在融入真實情感的說一說、演一演中，發(fā)展語文文化素養(yǎng)，鍛煉提升自身的寫作能力、閱讀能力和口語交際能力。

例如，教學《麥當勞中的中國文化表達》時，教師要推動文化內(nèi)容向社會、生活領域延伸，通過開展豐富多彩的語文實踐活動，發(fā)展學生的質(zhì)疑思維和創(chuàng)新思考能力。教師可以啟發(fā)學生“說說你印象中的麥當勞的特點？”“十幾年前，麥當勞從美國遠渡重洋來到中國，有哪些特點？又是一番什么樣的景象？”以紛繁復雜的現(xiàn)實社會素材，作為學生研究、觀察的對象，引導學生由淺入深、由表及里地思考、分析、判斷，了解文化的交流是相互滲透、相互融合的?！懊绹柠湲攧趤淼街袊l(fā)生了怎樣變化？”教師要相信學生的閱讀能力，鼓勵學生在自主探究中，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，而不是人云亦云，說套話空話。教師要合理利用社會生活素材，豐富語文實踐活動，推進學生文化理解能力和語文綜合素質(zhì)的成長與發(fā)展。

總之，教師在滲透社會生活素材語文課程中，要基于當下豐富多彩的社會事實，觸及學生內(nèi)心的深處情感，引導學生在體驗性、啟示性和陶冶性的語文學習活動中，更加深刻地理解所學知識。新課程在論述語文性質(zhì)時強調(diào)，教師要注重培養(yǎng)學生語文應用能力、審美能力、探究能力，讓學生在具有個性與新意的多維思考空間中，提高思維能力和文化素質(zhì)。因此，教師在語文教學中，要緊密結(jié)合學生的實際需求和發(fā)展需要，融入內(nèi)容豐富、新穎的熱點素材，組織學生在真實性、實踐性的語言環(huán)境和互動交流中，增強鑒賞表達能力，提高語文學習興趣，形成適應現(xiàn)代所需要的精神面貌、行為能力和思想品質(zhì)。

參考文獻

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