語文信息化小組合作教學模式探究

沈文靜 陳家春

內容摘要：為了探討信息化技術與小組合作學習模式的融合對高中語文課堂的影響，論文運用實踐法、對比法，將順德羅定邦中學與雷州市第八中學設置對比組，以人教版高中語文教材中的《哈姆萊特》《雷雨》等課文進行同課異構分析，發現信息技術與小組合作學習模式的融合能夠使課堂更加高效與靈活，學生的主體性得到最大程度的體現，為未來信息化教學發展提供了參考典范。

關鍵詞：信息技術 小組合作 順德羅定邦中學

課程改革進行了十幾年，有的學校已經形成了具有特色的教學模式，部分先進發達的地區已經進入到第二輪課程改革的探索中，他們借助國家或省市落實教育信息化的春風，緊鑼密鼓地探索信息技術與小組合作學習的深度融合。順德羅定邦中學在新一輪課程改革實踐中，將信息技術作為學習工具融合到教學的全過程，引進平板電腦、自建網絡運轉服務器、創建“定邦教學云平臺”，不僅進一步提高了學習的效率，而且還在學習活動中有效地連接教師端與學生端，改變教學方式。

一.順德羅定邦中學“1+1”主體建構教學模式

順德羅定邦中學2010年創建了“1+1”主體建構教學模式，踏出了課改的第一步。“1+1”主體建構教學模式的內涵包括有教學理論“1+1”（建構主義+主體認識論），教學理念“1+1”（學生主體+ 教師主導），課型模式“1+1”（自主學習課+ 展示點評課），教學內容“1+1”（課標教材+ 學習資源包）和學習形式“1+1”（個體自主+ 小組合作）[1]。隨后引進信息技術，在教學的各個環節都能與小組合作學習產生良好的“化學反應”。

順德羅定邦中學“1+1”主體建構教學模式第一個“1”就是安排一節自主學習課，讓學生充分利用正式教學前的時間，完成自主學習。在這一階段，教師在“定邦教學云平臺”上發布兩種任務，分為必做和選做，學生根據自己需求和能力水平進行選擇，在系統規定的時間內完成任務并上傳成果。另外學生可以提前了解本節課的重難點，掃清知識盲區，對于疑難問題先自主解決一部分，將難以解決的留在課堂上，從而幫助教師提高課堂效率。

第二個“1”則是一節展示點評課，即正式的教學課時。信息技術的引入，讓教師在創設教學情境時借助電子設備、多媒體技術等，輕而易舉地將學生帶入到預設的情境中。在小組討論結果匯報時，引進信息技術后的課堂，學生的展示方式增添了平板電腦等電子形式的展示方式，展示方式變得多樣化。

除此之外，信息技術可以提供多種評價工具，如電子學檔、電子績效評估系統、平臺個人賬戶等等。這些信息工具有利于學生學習成績和學習過程的保存與跟蹤，學生之間的互動交流、任務完成情況、網頁搜索等都可以記錄在案，之后通過大數據分析反饋給教師，教師則可以從多方面對學生進行評價。

二.基于信息化小組合作模式下的教學及反思

“小組合作學習”在國外和國內的名稱是不一樣的，例如，在歐美國家是“合作學習”，在前蘇聯是“合作教育引”，但本質都大同小異，即按照不同的標準將班級的學生進行分組，通過組內合作、共同探討的方式去解決學習問題，最后將小組合作成果進行展示，從而鍛煉學生全方面的能力，并且高效地完成教學目標。

2012年3月，國家教育部下發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知，提出了我國要逐步推進教育的信息化。何為信息化教學模式？南國農認為：“所謂信息化教學模式，就是指在現代教學思想和理論指導下，師生之間運用現代教育媒體而形成的較為穩定的教學策略、結構和程序的活動范型”。[2]上文所提及的順德羅定邦中學是一所將信息技術與小組合作模式很好融合于一體的學校，經過二輪課改后形成的“1+1”主體建構教學模式，非常適合運用在高中語文教學中。下面結合筆者實習課例，利用信息化小組合作教學模式的特點，進行教學反思。

師：上節課我們了解文章的大致內容，知道這個戲劇的重要內容是什么了。現在這個戲劇要準備演出了，假設你是一位導演或造型師，你覺得應該怎樣給哈姆萊特定造型呢？換句話說，在你的心目中，出現在舞臺上的哈姆萊特應該是一個什么樣的形象？請大家根據文中的語句描寫，想象一下哈姆萊特的形象。

生1：我認為哈姆萊特是穿著西裝的，西裝革履的出現在舞臺上，因為他是一個國家的皇帝，因此他出現在舞臺上應該是形象良好的。

生2：我認為他穿著那個年代獨特的貴族衣服，衣領立起來的，穿著類似馬丁靴的鞋子。

......

師：大家都根據文章的內容或者是故事背景來闡述你的理解，那到底真正的戲劇導演或造型師，他們是如何定義哈姆萊特的外在形象的呢？下面我們一起來觀看一個表演片段，大家來看看是否如你們所說的那樣？（播放視頻）

師：剛剛大家在看到哈姆萊特出場的時候都有交談的聲音，是不是與剛剛幾位同學的發言都有所不一樣？大家一起來想想，為什么真正的舞臺表演上，哈姆萊特的形象是這樣的呢？（學生思考）

師：哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象，他不允許現實中這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義理想，可這些理想和現實產生了激烈的沖突。由于反動勢力過于強大，加上他自己性格中的矛盾，所以最后與反動者同歸于盡。在他身上，全面地展示了人文主義者的先進性、戰斗性及局限性。（英俊、彬彬有禮，身著墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索，憂郁等，學生自由發揮，言之成理即可）

在筆者原本的教學設計中，是讓學生根據背景資料和課文中的對話，嘗試想象哈姆萊特在本場戲中應該是怎樣的著裝。課堂上，筆者讓幾名學生口頭回答問題，然后播放戲劇表演視頻，展現出哈姆萊特的形象并給出參考答案，最后運用文字進行總結描述。課后筆者在進行教學反思時，發現學生在此環節表現出不太高的積極性，小組討論情況也不熱烈，無法充分發揮到小組合作完成項目的優勢。這是因為學生操作的方式沒有新穎性和實踐性，只是簡單地表達，學生容易產生懈怠心理。

因此，筆者對這一環節進行教學再設計，認為可以在這一環節讓每一位學生通過繪畫的形式，畫出心目中哈姆萊特的形象（考慮到他們是美術生，具有一定的繪畫能力），最后小組整合大家的意見和畫作，選出代表作，教師則可以通過幾位小組代表畫作的比較，進而分析人物形象特點。假如運用順德羅定邦中學的信息化教學模式，信息技術手段作為輔助工具，學生利用平板電腦上的軟件進行繪畫，畫出哈姆萊特的形象，包括衣服的線條和顏色、神態的呈現以及動作的形態等，可以形象生動地畫出人物畫像。在展示點評環節，信息技術的迅速性、共時性、共享性就可以實現實時投屏，將小組合作成果投屏到教學平臺上，學生說出如此作畫的理由，其他學生則可以在對比和思考中學習，為什么哈姆萊特的形象會有這樣的呈現，幫助學生更深層的思考文章主旨內容。改進后的教學設想，教學任務落實到每個學生和小組上，并配以小組競賽的展示環節，學生的積極性被激發，信息技術的支撐也能讓此環節能更加便利和流暢地完成。

三.信息化小組合作教學模式的優劣

（一）優勢

順德羅定邦中學的“1+1”主體建構教學模式已經作為示范榜樣學校在順德區全面推行，其他地方的學校也慕名前來學習參觀。這一現象說明，信息化教學模式普遍被教育者們所接受，它的成果是大家被所認可的。

根據順德羅定邦中學熊文華校長所解釋的涵義，“1+1”主體建構教學模式主要是基于建構主義的學習理論所生成的。建構主義學習理論認為學生是認知的主體和知識的主動建構者，學習是一個主動接受的過程。皮亞杰曾提出同化和順應的概念，認為學生可以將所學到的知識納入到自己已有的圖式中。假如不能同化，則學生可以通過改變自己腦海里原有的圖式，或者建構新的圖式來順應新的知識結構。

筆者曾經在教授人教版語文高中必修四《雷雨》這篇文章時，將第一課時的教學重點確定為“理清戲劇人物的關系”，以下節選部分教學實錄。

師：三個小組的圖表都已經呈現出來了，請另外三個小組派代表上來點評。注意觀察他們對于人物關系的敘述是否正確。

生：（將周樸園和繁漪的關系寫成了“續弦”）

生：老師，續弦是什么意思啊？

師：續弦是指丈夫再娶的妻子。

生：周樸園和魯侍萍的關系不應該叫“侍女”，應該改為“主仆”。

師：大家認為這樣改對了嗎？為什么啊？

生：因為“侍女”只是對應魯侍萍的身份，但是人物關系應該是指兩個人的。

師：說得非常對！那剛剛周樸園和繁漪的關系是不是也要修改一下？

生：應該改為“夫妻”關系。

在實際操作上課的過程中，學生通過自主預習和小組討論合作，基本上能將人物關系列明清楚，學生頭腦中已經有了《雷雨》人物關系圖式了。上文節選的教學實錄中，學生運用了“續弦”來描述周樸園和繁漪的關系，從這里可以看出，學生對于兩者間的故事是清楚明晰的，即學生已經有了自己的認知，只是在表達上存在不恰當的問題。筆者通過學生修改周樸園和魯侍萍的關系來讓學生反思周樸園和繁漪的關系表述是否合適，為什么呢？學生通過教師的引導和思考，將新的關系“夫妻”納入到自己原有的圖式中，調整原來圖式中的錯誤，建構了新的且正確的內容。

（二）不足

小組合作模式可以大大地提高學生在課堂的參與度，同時也提高了教學效率，但是小組合作模式也存在有不足之處。

首先，分組標準不一。筆者的高中學習模式就是小組合作模式，在每一次換小組成員的時候，教師給出的標準不一樣，你最后匹配到的小組成員也不一樣，直接影響到是小組合作討論時思想碰撞的效果。假如教師讓學生自由選擇小組成員，就容易出現成績處于上等的學生自成一組，那在小組競賽時，公平性就得不到體現，這往往是學生最為在意和較真的事。

其次，適用范圍有限。信息化的小組合作學習模式對學生有較強的自制力和較成熟的心理發展要求，目的是讓學生能在信息化、網絡化的環境下，抵制不良誘惑，利用信息技術去輔助學習。此外，學生在小組合作討論環節中，需要發表自己的看法，但這對于小學生來說難度偏高，合作效果則體現不出來。因此，此種模式的應用范圍有限，對學生的要求較高。

維納斯的雕塑是因為她的斷臂而被眾人稱贊，世界上沒有什么事物是十全十美的。對于小組合作教學模式，我們應該更多地關注和肯定它對教學的幫助，對于不足之處，我們可以利用教師智慧、班級管理方法等彌補和改正。

四.對信息化小組合作教學模式發展前景的探討

隨著我國經濟的發展以及教育信息化的“來勢洶洶”，信息化教學全覆蓋只是時間問題。以下是結合雷州市第八中學小組合作學習模式與順德羅定邦中學“1+1”主體建構課堂教學模式，利用高中語文課程作為基礎，嘗試總結出兩者的共性，提供課程改革的建議：

（一）轉變教學理念，以學生為主體開展教學

作為實施主體的教師首先應從觀念上轉變，認可課程改革的成果，在教學時落實課程標準的要求，以學生為主體，讓學生成為學習的主人，同時轉變教師的角色，從以往課堂的主導者、控制者轉變為課堂的引導者、組織者。如雷州八中和羅定邦中學在《荷塘月色》這篇課文的處理中，針對散文這一文體的學習，做到了“心中有學生”，在小組合作環節時考慮到了學生的學習、理解和接受能力，從學生的角度出發進行教學設計，分別以填空和思維導圖的形式考查學生是否掌握文章結構。

（二）適當語言引導，以教師為主導提高效率

在學生有限的知識面與參差不齊的能力水平時，要讓小組合作教學模式發揮有效的作用，少不了教師適當的言語引導，一方面能讓學生迅速找到問題的焦點，有效討論，另一方面保障了教學進度。羅定邦中學在《荷塘月色》這篇課文的合作探究板塊中設置了煉字型題目，而回答這類題目時，有一定的答題模式，教師可以在開始討論之前先向學生介紹這類題目該從哪些方面回答，這樣既幫助學生明確討論方向，提高教學效率，又可以幫助學生掌握一定的答題技巧。以學生為主體的課堂并不代表教師就只是裝飾，合理處理教師與學生的關系，明確教師的地位和職責是高效課堂的關鍵。

（三）加大教育投資，以地區為整體協同推進

教育屬于一個國家的上層建筑，需要強硬的經濟基礎來支撐，但是目前我國經濟仍是處在不平衡發展階段，地區間差異較大。因此各地政府、教育局可以采用以區域為一個整體，結合當地的教育現狀和經濟情況，制定合適的政策，扶持教育行業發展。

從上面兩張圖可以看出，不同地區對教育行業的投入預算是不一樣的，金額也差距較大，像順德區教育局會列明科學技術的支出，顯然是考慮到了科學技術進入教育行業的問題。因此在未來課程改革的發展中，資金的支持仍是一個“汽油”，是所有改革措施的推動力，同時也是一個“潤滑劑”，使得各項工作能有序推進。

順德羅定邦中學由于地理位置、地區經濟等因素，在課程改革方面走在了前列。“1+1主體建構教學模式”將學生的每一次學習分成了自主學習和小組合作兩種形式，不僅將課堂效率大大提高，也更能突出學生的主體地位，是課程改革取得的豐碩果實之一。

論文從具體的教學方式入手，將順德羅定邦中學與雷州市第八中學設置對比組，以《哈姆萊特》《雷雨》等篇目探討信息技術與小組合作模式的交融情況。通過筆者的教學與反思，信息技術在課堂上的運用能夠讓學生更加形象生動地理解與記憶知識，呈現出良好的教學效果。

雖然信息化小組合作教學模式優勢明顯，但由于它分組標準不一、適用范圍有限等局限性，未能在各個教育階段得到普及。在未來，此種教學模式的發展仍不斷需要教師積極地轉變教學觀念，認同學生是學習的主人，努力扮演好引導者的角色，更多關注學生的成長發展，同時也需要各地區加大對教育行業的投資，讓教育事業煥發出更多的可能性。

參考文獻

[1]趙琳.信息技術支持的小組合作學習方法研究[D].東北師范大學，2016.中國人民共和國教育部.《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].2012.

[2]杜愷琳，朱麗麗，王恪.論信息化教學模式的構建——信息化教學模式的定義與構成要素分析[J].中國醫學教育技術，2012，26（04）：372-376.

[3]唐俊龍.語文信息化教學理論綜述與教學探索[D].東北師范大學，2004.

注 釋

[1]熊文華.探尋適合的信息技術與課堂教學深度融合之路——訪順德區羅定邦中學熊文華校長[J].教育信息技術，2018（03）：7-9.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004： 64

[3]順德區教育局.《2019年佛山市順德區教育局部門預算[EB/OL].2019.

[4]雷州市教育局.《2019年雷州市教育局部門預算》[EB/OL]. 2019.

項目：四川輕化工大學教改項目：應用型人才培養模式下“古代漢語”教學改革探索（LG1864）。

（作者單位：四川輕化工大學人文學院）