為學生奠定終身受用的學習基礎

李曉東 王宏偉

【摘 要】“小學生基礎認知能力訓練課程”是基于腦科學和心理學研究成果開發設計的一門創新課程。課程采取“專項+綜合”的整合訓練模式，目的是增強學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創造力，以及解決問題等能力，提高學生的工作記憶容量，讓學生掌握基本記憶策略，學會基本的類比和簡單的推理，理解簡單的因果關系和邏輯關系。鼓勵學生想象與創造，通過發散性思維和批判性思維的培養與訓練，讓學生的大腦更聰明、思維更活躍。

【關鍵詞】小學生 認知能力訓練 核心素養 腦科學

21世紀，一個國家的核心競爭力不再取決于土地和資源，而在于本國人民的素質。在大眾創業、萬眾創新的時代，在“供給側改革”的背景下，學校教育必須在課程上創新以培養和發展學生的核心素養，從而適應世界教育改革的發展趨勢，提升我國教育的國際競爭力。

小學是義務教育的基礎階段，主要任務是打好基礎，培養學生的學習能力和對學習的興趣，促進學生對學習和學校生活的適應。教育承擔著為未來培養合格公民的使命，教師一方面要考慮未來需要什么樣的人才，另一方面，也必須考慮學生的認知發展特點，根據學生的年齡、認知水平和學習特點來提供合適的教育。“小學生基礎認知能力訓練課程”就是基于上述背景，依據腦科學、認知心理學、發展與教育心理學的最新研究成果開發而成的，主要解決低年級學生認知發展水平與學習內容的難度是否相符，尤其是學生數學學習能力之間存在差異所造成的學生學得辛苦、教師教得艱難的困境。從培養學生的基礎認知能力入手，為學生奠定良好的學習基礎。

一、小學生基礎認知能力的概念與內涵

心理學認為智力可以分為晶體智力和流體智力，二者分別強調了知識積累與信息加工能力對問題解決的貢獻。隨著社會發展和知識的迭代，晶體智力的相對作用會逐漸減弱，流動智力的認知能力，即對信息的收集、分析和整合能力顯得更為重要。

認知能力是指與信息加工過程有關的能力，包括注意力、記憶力、思維力、問題解決能力、想象力和創造力。它們能幫助大腦獲取信息和加工信息，也是個體閱讀、學習、思考和解決問題的關鍵技能。其中任何一項技能薄弱都可能讓個體的學習和生活變得艱難。

小學生的認知能力受其認知發展水平制約，與青少年和成人相比，他們的認知能力尚處于初級水平，因此我們將小學生的認知能力訓練定位于基礎認知能力，用學生能理解的情境與內容，用學生喜歡的游戲教學形式培養和發展學生的注意力、記憶力、思維力、問題解決能力、想象力和創造力。

二、小學生基礎認知能力訓練的理論基礎

“小學生基礎認知能力訓練課程”以未開發的潛能范式“UP 范式”（The Untapped Potential Paradigm）為理論依據。該范式的基本假設是：（1）人有大量尚未利用的潛能，這些潛能是遺傳特質與環境作用的產物;（2）智力和能力是可變的、是可以提高的;（3）智力和能力可以通過有意識地持續努力得到提高;（4）絕大多數人通過學習和練習都可以在能力方面表現得更好。腦科學的研究表明，大腦具有極強的可塑性。人類的思想、行動和感覺輸入改變著大腦的結構和功能，通過重復與練習，學習活動增加了神經聯結。當我們把注意力放在信息加工并投入學習活動時，與此相連的神經網絡就會變得密集和增大。大腦的這種變化是非常迅速的，一般訓練幾個星期或幾個月就可以觀察到。

學習能力與學習效果取決于大腦的認知加工能力，大腦具有敏感期和可塑性。不同年齡的學生學習方式不同，不同學科知識所涉及的關鍵腦區也有區別。腦科學對學習和教學有重要啟示，教師在教學時既要考慮學生的學習起點，又要對大腦各部分進行充分的開發與訓練。國外一些研究表明，認知訓練可以有效改善個體的認知能力，通過認知訓練，學困生的問題解決遷移能力可以得到提高。

三、“小學生基礎認知能力訓練課程”的創新性

“小學生基礎認知能力訓練課程”是課題組自主創新研發的課程，有以下創新之處：

1.課程新

“小學生基礎認知能力訓練的課程”是我們獨創的課程，是深圳市首批“好課程”，也是深圳市“十三五”教育規劃重點推廣的項目，同時也是中國目前針對小學生基礎認知能力進行訓練的優質課程，且能夠在19省45個地區近80所學校開設，助力腦科學從實驗室走進了課堂。

2.教學內容新穎

每個訓練內容都有科學原理支撐，保證了課程的科學性;每節課都由一個主題構成，故事連貫有趣，能激發學生學習興趣。

3.訓練方式新

采取“專項+綜合”的訓練方式，既有重點又結合相關認知能力，做到有梯度、有廣度的訓練，讓學生大腦得到全方位的訓練。

4.教學形式新

本課程沒有教師的“講”，教師只起引導作用，學生在解決問題的過程中進行學習，充分參與課堂活動。不同于普通課堂，我們的課堂引進了具身認知的思想，在課堂中學生不僅動腦，而且動手、動身體，既有利于學生保持注意力，而且讓身體參與學習，使學生大腦產生更多的記憶痕跡。

5.教學評價方式新

采取過程性考核，深入了解學生的思考過程，學生不僅要給出答案，而且要用語言表達思考的過程，一方面訓練了學生的語言表達能力，另一方面也訓練了學生的元認知能力。通過闖關游戲，讓學生在快樂中迎接挑戰，不用擔心失敗、沒有考試焦慮，增強了學生的自信心，促進學生更好地適應學校生活。

四、“小學生基礎認知能力訓練課程”的實施效果

“小學生基礎認知能力訓練課程”，被學生們稱為“聰明課”，其充滿思維含量的課堂以及真正激發學生學習熱情、學習興趣的教學方式，深受學生的喜愛和家長的認可。通過訓練，學生們觀察有序、注意力集中、記憶有策略、解決問題有方法、思考問題多角度，認知功能得到了充分的發展。

“小學生基礎認知能力訓練課程”，不僅令學生受益，也提升了實驗學校的科研水平，促進了教師的專業發展與學科融合，教師開始從“優秀教師”向“研究型教師”轉型。例如，深圳市龍華中心小學的課題“小學生基礎認知能力訓練課程實施策略的研究”獲得中國教育學會“十三五”教育科研規劃課題立項（1717140662B）;吉林省長春市吉大力旺實驗小學申報的課題“小學生基礎認知能力培養的實踐研究”獲得吉林省教育學會“十三五”重點課題立項（2019G10563A）;廣東省佛山市順德德勝小學主持并完成了廣東省教育學會“十三五”教育科研規劃課題“小學一年級學生基礎認知能力培養策略的研究”（GDES13551），不僅如此，該校以“小學生基礎認知能力訓練課程”為核心的小學低段數學課程改革成果受邀在第四屆中國教育創新成果公益博覽會參展;深圳市行知實驗小學“以基礎認知能力訓練發展小學生數學思維實踐研究”（ybfz18173）獲深圳市教育科學規劃2018年度課題立項，并將研究成果結集出版了《思維碰碰車》，此書匯集了優秀的課例和學生的特色作業案例。

“小學生基礎認知能力訓練課程”的推廣是腦科學和心理學在教育領域的重要應用成果，課程的意義與重要性得到了中國教育心理學分會的高度認可。課程開發組兩次受邀在中國教育心理學學術年會上做主旨報告，分享課程開發的經驗和效果，2020年又受邀在第三屆“腦科學與教育”大會上進行分享。腦科學從實驗室走進課堂，教育從經驗走向科學，為學生提供優質的教育、為國家培養優秀的人才，是所有教育人的使命，相信我們的課程一定會讓更多學生受益。

【參考文獻】

李艷瑋，李燕芳.兒童青少年認知能力發展與腦發育[J].心理科學進展，2010，18（11）.