基于本源屬性的小學語文簡約課堂構(gòu)建初探

吳國華

【摘 要】當前，“有效教學”呼聲日益高漲，簡約的語文課堂逐漸被教育界同行從認知，認同到追求。作為教改關(guān)鍵陣地——課堂，必須是高效的，這就要求我們的語文課堂必須是簡單的、直接的。而要做到簡單、直接也并非易事，因為是教師在經(jīng)歷了深入復雜的思考與準備之后的“簡單”，是經(jīng)過縝密設(shè)計之后的“直接”。

【關(guān)鍵詞】小學語文 本源屬性 簡約課堂

縱觀當今的小學語文課堂，執(zhí)教者熱衷于縱橫無度地“開發(fā)”教學的內(nèi)容和形式，已然走入了語文課教學紛繁復雜、亂花迷眼的誤區(qū)，也使學生覺得語文課包羅萬象、復雜無度，繼而產(chǎn)生畏懼感。我們課改的真正目的是要尋找一條有效、簡單、適合學生與時代發(fā)展需要的語文教學之路。其實，站在語文本源和理論的高度“極目遠眺”不難發(fā)現(xiàn)，語文教學并非復雜無度、難以教學，沖出“誤區(qū)”，才能領(lǐng)悟真正要領(lǐng)。要理清語文課建構(gòu)思路——語文課就是把課講得簡單一些而已，營造簡約、直接而且具有實效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。

一、目標簡約，聚焦學生發(fā)展

語文課要從向著目標開始，最終在達成目標結(jié)束，簡明、靈動的語文教學目標設(shè)計對語文教學有著重要的意義。在具體的語文教學實踐中，簡明的教學目標可以從以下幾個方面著手設(shè)定：

1.以學生的實際情況為參照

一堂好課很重要的一個標準就是有明確的教學目標。明確的目標依存于一系列合理的教學活動，而合理的教學活動又必須考慮教學內(nèi)容與學生的實際情況。所以，目標的設(shè)定一定要與教學內(nèi)容和學生的實際情況相契合，比較精準地預(yù)判學生的能力水平非常重要。具體的課堂目標可以用比較清晰的描述以示區(qū)分。

2.以學生終身發(fā)展為目標主線

語文課堂的教學目標應(yīng)該設(shè)立縱橫兩個方面，即為學生一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的總目標和每節(jié)課學生綜合達到的課堂或課文目標，也可以說是長期目標和階段性目標。具體的設(shè)定要求是：（1）處理好課堂教學目標與長期的學習目標的關(guān)系;（2）課堂目標的實現(xiàn)是為長期目標服務(wù)的;（3）把握好課堂目標的定位，讓大部分學生通過努力可以達到目標;（4）課堂目標是對一堂課學習結(jié)果所做的預(yù)測，要及時反饋與彌補。

3.以選擇為目標設(shè)定的手段

教學目標除了要遵循小學生的認知規(guī)律，符合年段的要求，具體、可操作以外，還要根據(jù)課文的具體情況來設(shè)定。例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》，講述了科學家通過實驗發(fā)現(xiàn)，蝙蝠之所以能在漆黑的夜空暢行，是因為有一種叫作超聲波的物質(zhì)，繼而發(fā)明了雷達導航飛機在空中自由飛行的故事。課文用詞豐富、描寫精彩，且內(nèi)容中涉及較深奧的物理知識。因此，很多教師在備課時，把“讀懂課文，復述‘蝙蝠蒙眼、塞耳、堵嘴實驗的經(jīng)過”作為本課的教學目標之一。這樣確定的教學目標是否正確呢？我們來看看課文的結(jié)構(gòu)框架：

課文大部分筆墨都用在了敘述“實驗部分”上，教參也指出“抓住實驗過程中的重點詞句來理解和感悟科學家敢于試驗和永不言棄的科學精神”，所以就產(chǎn)生了以“實驗”為文本中心的觀點（重點目標）。但從結(jié)構(gòu)上看，絕不能忽視“推測”這一重點環(huán)節(jié)，寫到人們起初對蝙蝠在漆黑的夜間能自由飛行的好奇，推測出蝙蝠一定有一種超人的本領(lǐng)。在第二小節(jié)的一問一答中不難看出，因為好奇所以有了推測;因為推測，所以迎來了實驗證實;因為實驗，所以有了新的發(fā)現(xiàn);因為發(fā)現(xiàn)，所以才出現(xiàn)了創(chuàng)新（發(fā)明）。可見，“好奇和推測”才是文本的精神原動力和矛盾點，才是文本值得發(fā)掘的價值所在，所以在這里的重點教學目標應(yīng)該選擇性地前移到“推測”這個矛盾沖突點上來。由此可知，雖然每一篇課文由于教師的理解不同，會有不同的教法，教無定法，但教一定要有章法。教師在課前備課時一定要下足功夫，深入鉆研課文內(nèi)容，領(lǐng)悟每一篇課文的側(cè)重點，設(shè)定與選擇合適而準確的教學目標，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。

二、內(nèi)容簡約，兼顧學生實際

教學內(nèi)容是教師施教的憑借，新課程的開放性為教師自主選擇教學內(nèi)容提供了廣闊的空間。要在短短的一節(jié)或者兩節(jié)課中完成一篇課文的教學，教學內(nèi)容的選取必須簡約和精當。教學內(nèi)容簡約并非是簡單地從整篇課文中截取部分內(nèi)容進行教學，教學內(nèi)容的選取其實是由文本的教學價值取向所決定的。

1.兼顧教學目標與學生發(fā)展，精選教學內(nèi)容

語文教材大于語文的教學內(nèi)容，語文教材的開發(fā)方向是全方位、多渠道的。每篇課文可供訓練的點很多，教學無法面面俱到，這就要求教師對教材進行適當處理，精選教學內(nèi)容。教師鉆研教材要深，要“進得去，出得來”。鉆進去潛心體會文本，與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓練點。科學性、正確性、啟發(fā)性是所選教學內(nèi)容的明確要求，還要兼顧直指教學目標，直接服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。

2.針對學生實際和知識拓展，整合教學內(nèi)容

備課不但要備教材，而且要備學生。處理已有教學內(nèi)容必須考慮學生的實際，要從學生的需要入手，對原有教學內(nèi)容進行合理加工、整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本，只有這樣才能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生自主學習的習慣和能力的形成。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元為例。筆者研讀了整個單元的教學內(nèi)容（包括作文），發(fā)現(xiàn)這個單元圍繞的主題是“合理想象”，特別是作文《奇妙的想象》尤為突出，這是單元教學的重點，更是難點。為分解這一教學難點，減輕學生的學習負擔，提高效率，筆者把作文教學分割成兩部分。進入這個單元的學習，先單刀直入進行作文教學，此時學生覺得想象作文很難寫，寫出來的想象也均顯生澀牽強。初稿完成后，筆者不忙著讓學生修改，而是進入課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》的教學。在教學過程中，筆者不忘啟發(fā)學生如何借助課文中的想象素材催生想象作文的寫作。等課文教學結(jié)束后，再回到《奇妙的想象》作文草稿，不用多作指導，學生的修改便水到渠成了。

3.遵從適度原則和學生接受能力，把握內(nèi)容難度

選擇和整合教學內(nèi)容，一定要以學生的可接受度為標準，堅持適度原則。所謂適度，主要包括廣度、難度和深度三方面。廣度就是教學內(nèi)容的范圍要控制好，內(nèi)容太多，學生難以消化;難度是針對學生的接受能力而言的，即要控制好教學內(nèi)容與學生能力的合宜;深度是就教學內(nèi)容而言，即教學內(nèi)容“發(fā)掘”的深淺程度。教學內(nèi)容的難度和深度與學生接受能力之間的契合度是課堂有效性的重要指標。我們要立足于教學目標，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在的接受能力上，讓學生在學習中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)。教學內(nèi)容的廣度也要適當，要圍繞教材內(nèi)容又不拘泥于教材。要緊緊圍繞教學目標，一方面，教學內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有充實感;另一方面，教學內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學生取得良好的學習效果。

三、教學簡約，凸顯生本原則

除了教學目標、教學內(nèi)容要簡約之外，教學過程也要簡約，唯有過程簡約，學生的自主學習才可能充滿活力，學生的主體地位才可能得到充分體現(xiàn)，教學過程也就更加靈動與開放，教學效果隨之進一步得到夯實。當然，這里的過程簡約并不是放任自流，它與語文“精細”教學也并不矛盾。“教育在線”的小語討論區(qū)中有這樣一段話：“語文不只是學問，更是工具。這工具不只是用以創(chuàng)造精美的工藝品，更可以用來制作粗笨的家什。其實語文教學是不需要像現(xiàn)在這樣精細分析的。精講細練過于艱澀深奧，反而不利于學生聽、說、讀、寫等一般語文能力的形成與提高。分析講解過于精細的唯一好處就是便于復制，而只有科學研究才需要通過再現(xiàn)結(jié)果重復驗證，語文的人文性決定了它是拒絕復制，而追求創(chuàng)新的。”這段話清晰地闡述了“語文”需要簡約的“課堂教學”，學生也需要簡單的課堂，那教師如何準確把握這簡約的要義呢？

1.粗放

語文課堂教學應(yīng)提倡“粗放”。為什么這樣說呢？因為語文是工具，從某種意義上說，“工具”應(yīng)更多地強調(diào)“使用”，也就是說，語文課應(yīng)更接近于語言“實踐課”，多聽、多說、多讀、多寫、多思。教師的作用絕不僅僅是“講”，而更多的是應(yīng)該讓學生去進行語言體悟、語言實踐。基于此，教師的“講”就應(yīng)該“粗放”一些，更多的知識和更多的能力是要在學生自身的聽、說、讀、寫、思中才能獲得，教師應(yīng)是這一過程的指導者。

2.靈活

學無定法，教自然也無定法。所以，不應(yīng)對教師的語文教法過于苛求一致，教法要靈活，這當然不是否定一般的語文教學規(guī)律。這里所說的“靈活”應(yīng)該是在把握一般的語文教學規(guī)律基礎(chǔ)上的“靈活”。

3.人文

“人文”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：“指人類社會的各種文化現(xiàn)象，如人文科學，人文景觀。”這種解釋顯然與語文教學所強調(diào)的“人文”含義是不同的。語文教學中所提到的“人文”，其實主要強調(diào)的是思想情感，是強調(diào)在教學互動中師生個人情感的作用和個性的體現(xiàn)，強調(diào)“人”在語文教學中所處“中心位置”的體現(xiàn)。

綜上所述，如果說要為語文課堂正本清源的話，則是欲求簡單，必須先經(jīng)過復雜的過程。在設(shè)計教學方案時，教師要思考得充分一些、深入一些，為的是語文課堂能“簡約”起來，學生能“輕松”起來，也為教師自己能更清晰、明了，有效地把課上好上實。所以說，簡單不等于淺顯、單薄、簡陋，簡單是深刻、豐富、精細的升華，深刻才能簡潔、豐富才能簡單、精細才能簡約。