新時代背景下高職商務英語專業課程思政建設

丁應強

[摘要]? 高職商務英語專業課程思政建設的任務是在梳理各類課程性質的基礎上，深入挖掘教學中的思政元素，發揮各門課程的協同育人作用，將價值塑造融于知識傳授和能力培養之中，達到潛移默化的育人效果。通過個案調查研究，深入分析高職商務英語專業課程思政建設中面臨的問題，有針對性地提出通過教師、教材、教法的改革創新，構建高職商務英語專業課程思政育人的系統性和整體性。

[關鍵詞]? 課程思政;商務英語專業;改革路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0022-02

進入新時代以來，我國職業教育受到前所未有的重視，教育教學改革持續深化，取得了顯著成績。全國高校思政工作會議的召開為高職商務英語專業的教學改革指明了新的方向，提出了更高的要求。新時代高職商務英語專業教學改革的方向是將思想政治教育貫穿于教學的全過程，各門課程都要各盡所能地發揮好思政育人功能。最終目的是構建整體性系統化的高職商務英語專業課程思政人才培養體系，培養出服務區域經濟高質量發展的高素質復合型商務人才。

一、高職商務英語專業課程思政面臨的困境

（一）專業課教師思政能力不足

在課程思政教學中，專業課教師是課程思政的主導者、實施者和評價者[1]。思政元素的發掘、融入、評價等教學的各個環節，都需要專業課教師擁有較為系統、廣泛、與時俱進的思政知識。因此，專業課教師思政能力的強弱決定著課程思政實施的成功與否。專業課教師普遍存在以下三方面的問題：（1）教學設計環節，發掘思政元素的能力不足，無法從課程內容中準確地提煉思政元素。（2）教學實施環節，將專業課程內容與思政內容融為一體的技巧和能力欠缺。（3）考核評價環節，對學生思政方面的評價缺乏指導性和深入性。

（二）專業課程之間缺乏協同性

高職商務英語專業課程可分為公共基礎課程和專業課程兩大類，其中專業課程又分為專業基礎課、專業核心課、專業選修課和專業實踐課。課程思政教學要求這些不同種類、不同性質的課程都要“守好一段渠，種好責任田”[2]，發揮好每門課程的育人作用。但筆者發現，大部分教師將課程思政的重點放在課程思政元素的發掘以及與專業課程內容之間的融入上，忽視了各門課程之間思政元素的關聯性和統一性，致使課程思政教學缺乏整體性和系統性。在各門課程的思政目標、思政內容、講授方式、課時分配以及評價標準上存在孤立混亂的現象，這就導致在課程思政教學中，在縱向上缺乏深度，呈現隨意化、表面化，在橫向上缺乏協同，呈現孤立化、碎片化[3]。沒有形成整個高職商務英語專業課程思政的有機統一和系統性整體。

（三）教材問題

孫有中認為外語教材是外語教學的根本依托，應為外語課程思政提供融于語言材料之中的思政原料，設計貫穿于語言習得之中的思政體驗[4]。當前課程思政在教材方面主要存在以下問題：（1）現有的高職商務英語專業教材沒有很好地凸顯思政元素。高職商務英語專業使用的教材更多是基于工作崗位的職業技能訓練和職業素養培養，無法全面地達到課程思政的要求。現有的教材中大部分沒有明確提出課程思政的教學目標，需要依靠教師自身去發掘和設計思政元素，既增加了教師的備課負擔，又導致課程思政內容的隨意性。（2）就課程思政而言，專業課各類教材之間缺乏整體性和系統化。高職商務英語專業課程教材可分為基礎類、職業類和實踐類。但目前這些類別的教材普遍缺乏思政指向性。沒有根據教材的性質很好地融入和凸顯思政內容，思政元素只是碎片化地隱匿于教材之中。

二、高職商務英語專業課程思政改革路徑

（一）創新專業課教師提升課程思政能力的途徑

課程思政是一項系統的滲透性工作，需要專業教師不斷提升專業育人的能力，補充思政教育的素材，營造思政教育的場景，構建“德績結合”的評價方式[5]。專業課教師自身思想政治素質的高低決定著課程思政教學改革的成敗。在思政元素的發掘與設計中，課程思政教學方法的運用與創新方面，都需要專業課教師擁有良好的思政素質和水平。因此，高職商務英語專業課程思政的改革需要從提升專業課教師的思政素養和思政教學能力著手。首先，專業課教師要積極主動地重視自我提高和自我完善。充分利用此次課程思政改革的時機，廣泛攝取中華優秀傳統文化，不斷提高憲法法治知識水平，深化職業理想和職業道德，為思政元素的發掘和課堂教學做好知識技能的儲備。其次，學校要進行頂層設計，出臺積極的政策措施，鼓勵專業課教師通過各種途徑提高課程思政能力和水平。例如，可以從學校層面積極組織教師赴其他院校參觀學習，通過交流學習的方式不斷提高專業課教師課程思政的教學能力。學校還可以聘請課程思政方面的專家學者親自來學校指導專業課教師的課程思政教學。另外，學校還要鼓勵專業課教師積極參加由出版社、各類協會、各級教指委組織的課程思政培訓項目。最后，學校要搭建良好的溝通平臺，鼓勵思想政治課教師與專業課教師組建團隊，在課程思政教學設計、課堂教學等方面開展互助協作，共同發掘和建設課程思政教學資源庫。

（二）積極開發與時俱進的專業課程思政教材

在課程思政的背景下，教材資源的開發要緊跟新時代步伐，在教材的開發中既要保持專業知識技能的不斷更新，又要注重思想政治教育的與時俱進。黃運亭認為一本好的專業課教材不需要教師費盡心思去挖掘思政元素，專業課教師可以將重點放在教學過程中運用恰當的方法潛移默化地完成思政任務[6]。因此，教材的開發者應注意以下兩點：（1）加快專業課程教材資源的思政化建設。編寫教材時，要有明確的思政目標定位。專業教師的思政挖掘能力畢竟有限，參差不齊。將思政元素融入專業教材的每一單元，明確每一單元的知識目標、技能目標和思政目標。這樣既可以將教師從繁重的課程思政元素中發掘解放出來，使教師把更多的精力投入到課堂教學活動的設計實施之中，達到在專業技能傳授的同時潤物無聲地完成思政教育的目的，又可以避免因教師思政能力的差異導致思政目標定位不準確和思政元素發掘的隨意性。（2）專業教材開發建設要注重系統性。宏觀上，各類專業課程之間要根據課程性質的不同，設定不同的課程思政培養目標，將各類思政元素恰當地融入各類專業課程中。微觀上，在教材每一單元思政目標的設定和思政元素的嵌入上，也要考慮各單元之間的連貫性和整體性，這樣才能促進高職商務英語專業課程思政教學的整體性和體系化建設。