淺析小學文言文教學策略

蘇佩茵

摘要：現代語文教學中，不少老師遇到學生“談文言文色變”的難題，面對幾千年古人智慧的結晶，博大精深的文言文時，小學生往往覺得晦澀難懂而不愿意去學習，成為了現代小學語文教學中的一大難題。本文試將從實踐教學出發，淺析小學文言文的教學策略。

關鍵詞：文言文教學;小古文;仿寫

一、引言

眾所周知，文言文是我國五千年文人精神和內涵的縮影，朗朗上口的傳世名篇更是我國文化藝術的瑰寶。但近些年來，不少語文老師發現，現在的小學生，一談到文言文就害怕。究其原因，一方面是因為文言文的含蓄書面的表達方式與現如今直接逗趣的網絡語言，差別極大，學生讀一遍下來，雖然字都懂，但仍然是一頭霧水，無法理解其深意。另一方面，在實際的寫作中也很少去用文言文寫作，完全沒有使用的語境，無法循環往復的深入學習，使得學生對文言文的畏難情緒越來越嚴重。本文試從自身的實踐出發，對文言文教學提供幾點建議。

二、從興趣出發，抓住小學生的年齡特點，趣味解讀

曾幾何時，網絡上出現了一名“網紅教授”——戴建業老師，他開始用白話，更簡單的說是用大學生的語言，解讀李白、杜甫的詩，并融合自己的親身經歷，讓那些遙不可及的大詩人大文豪變成了大學生們一個“身邊的朋友”一樣的存在，讓那些“到底在說啥”的文言文變成了仿佛是朋友的傾訴，一下子拉近了和大學生之間的距離，甚至因為戴老師的解讀，掀起了一股“古文熱”。

本人認為，要讓學生學好文言文，就應該像戴教授“取經”，首先要抓住學生們的心理。照本學科的解讀只是正確的做法，但要做到深入學生心聲的文言文，必然是要架起文言文和現代小學生語言橋梁的解讀，讓他們覺得原來文言文并不遙遠，是那個時代的“時髦語言”，和現在他們口中的“流行語”是一樣的，把古文和現在的一些社會現象或身邊經歷相結合，勢必能幫助學生理解其中的奧妙，并激發其學習的興趣。因此我們可以選擇在小學時期給孩子們講述一些文言文的笑話，如《笑林廣記》等，讓學生充滿興趣。

三、讀寫并重，在反復練習中提升文言文分析能力

但對于小學生的文言文教學，僅從解讀角度還不夠。容易造成聽過就忘的現象。上課時聽老師的講解都懂，但課下自己讀來卻又生澀難懂，分析原因，單憑熟記上課時教師講解的字詞，學生自己的分析和應用能力還是沒有得到鍛煉，且對于陌生環境的文言字詞仍舊是難以分析。所以，在教學過程中，教師要注重加強提升學生的讀寫能力，以便于其自身對文言文的掌握。

文言文言簡意賅，追求內容精音韻美，讀起來朗朗上口。“讀”的難題，主要在于追求音準、斷句和情感。比如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”，這里的“樂”，要讀“yue”四聲，讀準音字，能夠加強學生對文言文的理解，也更能增加小學生的好奇心。俗話說，“書讀百遍其義自見”。文言文中的精妙之處，在一遍遍的研讀中更能凸顯古文用詞之精妙，達意之準確，所以，在早讀中布置古文朗讀也尤為重要。

最快的幫助學生對古文的閱讀理解能力的便是“學以致用”——仿寫。仿寫不僅增加了學生對文言文的使用語境，還能鍛煉其古文運用能力[1]。因為小學生年齡和閱歷的限制，其掌握的詞匯量有限，在倡導仿寫時，教師首先應當抱著鼓勵的心態，鼓勵學生積極創作，不要害怕措辭失誤，并選擇一些好的仿寫當眾朗讀給學生增加信心。其次，在選擇被仿對象時，不要選擇過于復雜或者名篇讓學生仿寫，可參考一些通俗易懂的“小古文”。一則“小古文”篇幅較短，趣味十足，能夠提升學生學習的積極性。二則在練習仿寫過程中體會文言文用詞的習慣和語境，通過自己的思考和分析，提升文言文閱讀能力。最后，仿寫應當鞏固學習，多加練習，由淺入深。雖然多數學生在練習仿寫之處，用詞粗淺幼稚，但孰能生巧，再不斷的模仿和練習中，必然能使其從“怕寫”到“樂寫”，終而提升文言文分析能力。

比如我在公開課上過的《性急》，通過分角色表演模仿主人公的動作和神態進行想想說話，要有階梯性的輔導，讓他們學會從主人公吃雞子仿寫成主人公吃西瓜，整個課堂輕松有趣，學生也在笑聲中學會了文言文的神態、動作和語言描寫。

再比如說《夸父逐日》，僅僅只有37個字的小古文，我在上課時抓住了“于”字用法來重點來講解，通過一字多義、練習說話、想想說話再到最后的仿寫，層層遞進。先從圖片出發，讓大家說出“動作+于+位置”的句式，再讓學生想象夸父在逐日的過程中出了口渴還會遇到哪些情況，用“于”字句式來說一說。學生在多說多練的過程中，寫下了一句句小古文作品。

四、結語

小學文言文教學是提高學生語言思維和表達能力的關鍵，是幫助學生深刻理解中華文化和民族精神的重要紐帶。但在實際教學中，因為小學生對古文的用詞和句子的理解尚存一定難度，且易對有難度的學習喪失興趣。所以，實際教學中教師應當注重學生文言文讀寫能力的培養，考慮學生的實際詞匯量和思考方式，引導其自我學習和驅動學習，必然能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 朱君慧.論小學高年級語文教學中文言文教學的策略.中國校外教育，2015.