振興本科教育背景下地方高校大學生學業不良現象研究

唐麗華 曾榕 張樹光

摘要：在全力打贏全面振興本科教育攻堅戰的背景下，高校、教師和學生共同制止學業不良現象的蔓延具有重要意義。通過對地方高校大學生學業不良現象進行思考，從學習壓力、學習方法和自我約束力等方面分析了學業不良現象的學生自身因素，從人才培養的基礎環境、師資隊伍的整體水平和學習效果的評價體系等方面分析了學業不良現象的客觀原因，圍繞高校扎實推進機制體制改革、強化教師的教書育人使命、激發學生成長成才的內在動力等方面提出了制止學業不良現象的建議。

關鍵詞：本科教育；地方高校；學業不良

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-5103（2021）07-0153-05

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，引導學生求真學問、練真本領[1]。2018年9月，華南理工大學對582名學生進行學業預警。地方高校受辦學條件、師資水平和生源質量等因素的影響，學業不良現象甚至更為嚴重；同時，低年級學生不及格課程的人次高居不下，研究生被“學業預警”的情況也屢見不鮮。由此可見，地方高校大學生的學業不良問題與提升人才培養質量的矛盾日益凸顯。普遍存在的大學生學習動力不足和厭學現象已成為學業不良的根源，深刻剖析大學生厭學現象對破解高校人才培養迷局至關重要[2]。

一、全面振興本科教育攻堅戰

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人[1]。

1.堅持“以本為本”和推進“四個回歸”

學者王卓華認為“以本為本”包含五層意蘊：做有靈魂的本科教學、做有水平的本科教學、做有研究的本科教學、做有追求的本科教學和做有溫度的本科教學[3]。這就要求我們始終堅持黨對教育事業的全面領導，堅持社會主義辦學方向，堅持把立德樹人作為根本任務。地方高校要把建設高水平的師資隊伍、人才培養體系和管理體制作為提升教學水平的抓手，要把培養高規格的人才作為核心價值追求；廣大教師要樹立“以學生為本”的教學理念，以關心學生成長、保障學生發展為導向，讓學生感受人文情懷。

“四個回歸”要求學生要回歸求知求真的常識、教師要回歸教書育人的本分、高校要回歸“為黨育人、為國育才”的初心、管理部門要通過深化教育改革回歸教育強國的夢想。可謂切中了當前本科教育的要害，由此可以看出，“四個回歸”是自下而上、環環相扣的統一體，對不同的責任主體都提出了明確目標和要求，無論哪個環節脫節都將影響人才培養質量，影響教育強國夢這一偉大目標的實現。

2.振興本科教育舉措

2019年，教育部相繼發布了關于“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流本科專業、基礎學科拔尖學生培養、質量22條、一流本科課程等文件，在辦學思想轉變、育人理念更新、體制機制改革、質量標準制定、技術方法創新、教與學范式改變、質量文化建設等方面推出一系列改革舉措[4]，標志著振興本科教育攻堅戰全面打響。

隨著世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）國家戰略的推進，一流專業和一流課程建設項目的實施，以及建設優質教學資源、打造“金課”、淘汰“水課”和取消“清考”等政策導向，各地逐步推動優質資源開放共享，補齊區域發展短板，充分發揮高等教育集群發展的“集聚-溢出效應”[1]，引領帶動高等教育集群整體發展。

二、地方高校大學生學業不良現象思考

地方高校以服務地方經濟社會發展為導向，注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練，以培養應用型人才為目標。學校的綜合辦學實力與中央高校存在較大差距，學生的培養目標、培養環境、學業期望和價值追求等也存在較大差異。針對普遍存在的大學生學業不良現象，其原因通常歸結為社會、高校、家庭和個人等因素[5]，但事實上，大學階段的學生，社會和家庭的影響在削弱，求職壓力大和網絡信息復雜等社會因素雖給學生學習心態和學習環境帶來些許影響，但求職壓力客觀上也能激發學生的學習動力，網絡信息復雜同樣也有助于提升學生的學習能力；大學生的成長環境和認知能力與中小學階段相比發生了根本性變化，家庭教育的影響也在慢慢淡化。因此，在國家推進高等教育機制體制改革、全力打贏全面振興本科教育攻堅戰的背景下，學生自身和高校應承擔更多的責任。

1.對學生自身因素的思考

（1）學習壓力的釋放

考上大學是扎根于高中生內心的夢想，頻繁的周考、月考、季考和摸底考試層層施壓，每門課程都是高考的砝碼，每分必爭是學生的內在動力。學生在進入大學以后，未能及時適應學習節奏和課程體系變化，個別學長的考前突擊和輕松畢業等信息也侵蝕著入學時的成才夢想，這些都將導致學習動力不足，反而更愿意釋放學習壓力。

（2）學習方法的改變

因高考壓力，大部分高中生是被動學習；大學階段則以主動學習模式為主，多媒體教學、微課、慕課等教學手段加大了課堂信息量，訓練環節則多在課外進行，課外學習質量直接影響大學生對知識的消化吸收，容易造成眼高手低的現象。另外，專業內部具有嚴謹的課程體系和知識結構，課程間的相關性使得先導課程的學習效果會影響后續課程的學習質量。

（3）自我約束力下降

剛入學的大學生其實還是心智不成熟的青少年，與中學階段相比，大學的成長環境、培養理念、學習模式和日常要求發生了很大變化，很多大學生在網絡游戲和社會誘惑等因素的影響下，動搖了自己的專業志趣、學業追求和學習態度，導致追求“工匠精神”的毅力不足，學習意識淡化。

2.對地方高校育人體系的思考

（1）人才培養的基礎環境

提升綜合辦學實力是所有高校共同的價值追求，高校辦學的政策導向與評價指標體系息息相關，需要統籌兼顧人才培養、科學研究、社會服務和國際化這四個維度[6]。由于地方高校與中央高校的經費劃撥途徑不同，年度經費預算更是相差甚遠，使得本就起點低的地方高校用于教學平臺建設的資金捉襟見肘，在“做有追求的本科教學”方面顯得力不從心。人才培養的基礎環境對學生能力培養的支撐力不足，這與學生渴望的綜合能力訓練和創新能力培養還有差距。

（2）師資隊伍的整體水平

一個人遇到好老師是人生的幸運，一所學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望[7]。地方高校的辦學理念和人才培養目標決定了在校生數目龐大，生師比矛盾突出，大量年輕教師走上講臺，理論基礎薄弱和缺乏實踐訓練的弊端在教學過程中顯現，對知識的理解水平直接影響教學效果，能達到“有溫飽的本科教學”已屬不易，與“做有水平的本科教學”相比還需努力。

（3）學習效果的評價體系

目前，對大學生學習成果的評價尚未擺脫傳統“成績單”模式，對學生整體學習能力的評價也較為漠視，導致大學生學習成果評價體系的片面性和單一性[8]。傳統的筆試閉卷形式若不能很好地設計考試題目，單純地考查知識點對應用型人才的培養是不利的，導致作業抄襲、死記硬背、考前突擊的現象非常普遍；再加上對學習方法、學習技巧、學習意識和學習思維等學習能力評價的缺失，部分學生的學習成效在一定程度上沒得到認可，這與學生對學習效果科學評價的期望還有差距。

三、地方高校改善學業不良現象的建議

在國家層面，按照堅持“以本為本”辦學理念和全面落實立德樹人根本任務的總要求，教育部制定了全面振興本科教育攻堅戰的系列政策和舉措，地方高校作為人才培養的主戰場，要加快推進實施方案，完善保障機制，將振興本科教育落到實處。

1.按照“以本為本”的要求加快提升師資隊伍水平

提升教師的職業素養是地方高校面臨的重要任務。通過調研發現，實施海內外研修計劃、優秀人才成長計劃、中青年教師提升計劃等是目前地方高校常用的措施。在研修計劃實施過程中，研修過程監控、預期目標評定、實施效果考核等方面還有待加強；在成長計劃和提升計劃實施過程中，提升教師的科學研究能力固然重要，但以發表學術論文為主導的目標考核方式存在片面性，與科研促教學的初衷存在偏差。在青年教師的培養過程中，發揮老教師的傳幫帶作用仍值得深入探索。比如：桂林理工大學針對五年內退休、具有高級職稱的教師設定了“專業導師型崗位”，除完成額定教學任務外，把培養年輕教師作為崗位職責，單獨設定考核內容和指標體系，具有很強的可操作性，在年輕教師的教學能力提升方面取得了實效。

2.按照“四個回歸”的要求扎實推進教師評價體系改革

讓廣大教師回歸教書育人主業是教師評價體系改革的核心。目前，各高校在崗位考核和職稱評聘過程中普遍采用以教學和科研量化指標為主的考核模式，但對于教學效果如何納入考評體系尚缺乏具體措施。我們可以看到，很多教師愿意用1個月的時間認真撰寫和反復修改一篇高水平學術論文，卻難以持之以恒地用1-2天時間認真準備一節課。仔細想來，給學生講授一門有水平、有啟迪性的課程，其重要性應該不亞于一篇學術論文，那么，如何在高校考評體系中體現其重要性呢？又如何從學生的角度去考量教學的水平和溫度呢？這都是教師評價體系改革面臨的實際問題。

2019年10月15日，中國教師發展基金會在浙江大學舉辦盛典，頒發教學大師獎、杰出教學獎和創新創業英才獎，其中，教學大師獎每人獎勵150萬元、杰出教學獎每人獎勵100萬元。國家重獎教學人才的舉措對鼓勵高校教師回歸課堂提供了借鑒，多方位多措施激發廣大教師愛崗敬業內在動力勢在必行。

3.深刻認識“課程思政”的時代價值，激發學生成長成才內在動力

“課程思政”是高校以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指導，以習近平關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員、全程、全方位“三全育人”體制機制的重要抓手[9]。引導廣大教師深刻認識“課程思政”的時代價值，把愛國主義、中華文明、愛崗敬業等中華民族優良傳統和公民素養融入課堂，把“工匠精神”“勞模精神”和“創新精神”植入學生內心，充分發揮“課程思政”在“三全育人”中的重要作用，激勵廣大學生塑造個人價值追求。這將為學生端正學習態度、樹立學習目標提供源源不斷的內在動力。

4.構建多元化大學生學習成果評價體系

通過學習成果評價促進“教與學”的深度融合，建立較為系統的反饋與評價機制尤為必要。首先，對于大學生學習成果評價，我們不反對采用考試的方式，但主張按照“涵蓋知識點”的要求、側重于對知識的理解和運用去設計考試題目，淡化點對點的給分方式，從多維度去獲取學生對知識掌握的程度。其次，豐富平時成績的考核內容，充分體現學生的整體學習能力。比如：將參加學科創新競賽、對重大工程的感受、閱讀專業書籍的體會等主動學習部分納入成績，讓學生感受學習帶來的獲得感。最后，在普遍推行獎勵機制的同時，還應強化淘汰機制和懲處措施的反制作用，既要激勵優秀的學生，又要對學業不良學生進行制約；進一步增強輔導員和班導師的責任感，在班級或寢室設立“助手”，及時發現和幫扶有學業不良傾向的學生。

振興本科教育是一項系統工程，是國家高等教育改革的一次大考，對培育勝任祖國建設需要的時代新人意義深遠。大學生學業不良現象是高校教學能力的反射鏡，體現在學生個體身上，痛在高校育人使命的肩上。按照堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的要求，扎實推進機制體制改革是地方高校面臨的重大歷史任務，強化高校教師的教書育人使命是制止學業不良現象的重要途徑，激發學生成長成才的內在動力是制止學業不良現象的基礎。

參考文獻：

[1]陳寶生.堅持“以本為本”推進“四個回歸”建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學習），2018（5）.

[2]郭秀華.現階段大學生厭學現象的成因及對策[J].管理觀察，2019（11）.

[3]“以本為本”的五層意蘊[EB/OL].https：//epaper. gmw.cn/gmrb/html/2018-12/20/nw.D110000gmrb_20181220_1-14.htm.

[4]吳巖：打贏全面振興本科教育攻堅戰[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2019/1031/c1053-31431418.html.

[5]顏剛威.關于大學生厭學問題的探討[J].林區教學，2019（5）.

[6]張妍.世界一流大學結構特征與功能表現的關系研究——基于THE世界大學排名2019年數據的分析[J].黑龍江高教研究，2020，38（3）.

[7]姚之彥.高校師資隊伍建設的有效途徑[J].中國高等教育，2019（23）.

[8]曾志娥.多元化大學生學習成果評價體系的構建及踐行研究[J].教育現代化，2019，6（73）.

[9]深刻認識“課程思政”的時代價值[EB/OL].http：//www.qstheory.cn/zdwz/2019-08/18/c_11248888 99.htm.

責任編輯：趙春燕